| 标题 | 实验教学若干问题讨论 |
| 范文 | 任光超+++杨德利 【摘 要】高等教育的发展离不开实验教学。为了满足社会、企业对复合型高素质人才的需求，应当进一步重视实验教学；学生和教师是实验教学不可或缺的两大主体；大力开展能力拓展自主实验；丰富实验教学内容，注重实验素养培养；利用现代科技和科学管理拓展实验教学的时间和空间。 【关键词】实验 教学 问题 探讨 实验教学一直以来都被认为是高等教育的重要组成部分。通过实验教学，不仅可以使学生加深对理论知识的理解，而且可以加强学生的动手能力和创造能力。同时，以市场为导向的人才观，也使越来越多的高校意识到必须进一步加强实验教学强度与质量，才能满足企业对复合型、创新型人才的需求。 1. 实验教学的定位 传统意义上，实验教学被认为是理论教学的有益补充，处于从属地位。造成这一观念的原因在于，过去我国的高等教育被认为是“精英教育”，而“精英”被认为是掌握高端、前沿理论的人才，高等教育的目标是培育决策家、领导者。随着我国高等教育的发展，已经从过去的“精英教育”阶段过渡到了“大众教育”阶段。高校所担负的责任变为培育市场所需要的人才，以理论教育为主体的教育理念显然不能完全满足市场对人才多样化的需求。企业越来越高的用人要求和学生越来越大的就业压力使高等教育的重心必须由理论教学转到实验教学。通过实验教学可以使学生加深对理论知识的理解；由于实验教学往往采用小组形式授课，培养了学生的团队意识、协作精神和沟通能力；同时以竞赛形式开展的实验教学能够培养学生的竞争意识、创新精神和良好的抗压能力。具备这些意识和能力的人才都是现代企业极为需要和看重的。无疑，实验教学有效缩短了学生未来适应企业的时间，降低了企业人力资源培训的成本与周期，提高了学生能力与企业需求的匹配度。实验教学成为高等教育发展的重点顺应了整个社会的人才观，是历史发展的必然选择。 如何在实际教学中突出实验教学？我院主要从以下两个方面着手。第一，定期召开实验教学研讨会，召集相关教师讨论实验教学中存在的问题及经验。从学院层面进行管理，让教师意识到实验教学的重要性。第二，强调短学期实验教学过程与效果，通过学生、教师共同参加的全院动员会，使大家在思想上重视，在行动上落实，在效果上体现。 2. 实验教学的主体 何谓主体？主体，指实践者、认识者或实践——认识活动的行为者本身，它是作为认识——实践活动的发出者而存在的。教学主体性问题一直以来都是教育界关注的重要理论课题。实验教学是由学生、教师双主体进行保障的，教师负责“搭台”，学生进行“唱戏”，两者缺一不可。以学生知识掌握和技能提高为出发点的实验教学，要求教师在设计实验教学时，必须充分考量教学方法的适用度、教学内容的层级性、教学组织的合理性。在实验教学过程中，教师作为引导者应当以点拨为主，减少讲授、示范教学，让学生在讨论、尝试、验证的实验环境下不断提高与突破。学生作为实验的实际操作者应当积极参与到各项实验过程中，通过实验实现“问题——解决方案——再提出问题”的螺旋式学习过程，让学生能够从实验现象得出实验背后的原理，再运用实验原理创造性地解决实验问题。 在实际的实验教学组织中，很容易发生主体缺失的问题，既可能是教师主体性缺失，也可能是学生主体性缺失。为此，我院必须要求教师完善实验教学教案，包括实验案例的选择、实验进度的掌控、实验难点的预估等；同时加强学生的实验课考勤，尽量安排所有的学生都参与到实验过程之中，并安排充足的时间和场地资源，供学生开展能力拓展自主实验。 3. 实验教学的组成 按照实验教学的作用，可以分为理论教学辅助实验和能力拓展自主实验。顾名思义，理论教学辅助实验的主要目的是通过实验教学使学生加深对理论知识的理解，并且能够将理论知识运用于实际；而能力拓展自主实验的主要目的是通过实验教学提高学生的综合素质，能够在教师的指导下自主完成一些课题或项目的实验探索。这两种实验教学之间具有连贯性，学生只有很好地完成理论教学辅助实验之后，才可能开展能力拓展自主实验。理论教学辅助实验的设计应当紧密围绕理论教学内容，穿插在理论教学之中或之后，实验中教师应适时启发和提醒学生将理论与实验结合起来进行思考，注重实验的过程性。能力拓展自主实验可以依靠教师课题、各种学科竞赛、学生社团等开展，多利用课余时间，往往需要教师对学生进行专门指导，主要培养学生的知识综合运用能力、团队协作能力、创新创造能力等。与理论教学辅助实验不同，能力拓展自主实验的随机性较大，没有固定的教学大纲或教材可供参考，因此教师在教学过程中要根据学生的实际能力和水平，以及实验课题本身的性质和要求进行不断地调整。随着社会对人才综合素质要求的不断提高，越来越多的高校认识到能力拓展自主实验的重要性，其课时比重往往多于理论教学辅助实验。 4. 实验教学的内容 从狭义而言，实验教学的内容指教师在实验课程上所要讲授的知识、技能等，一般包括实验原理、实验步骤、实验结论等。随着实验教学研究的深入，实验教学的范畴被进一步扩大，实验教学可以完成许多理论教学所无法涉及的教学内容。实验安全教育，要求教师在实验课程开展之初使学生掌握各种正确的实验防护措施和实验危险发生时的急救方法；实验纪律教育，要求教师使学生明确实验过程中所必须遵守的各项纪律，这将有助于各种形式实验教学的有序开展；实验习惯教育，要求教师通过各种方法使学生养成良好的实验习惯，这既可以有效避免实验事故的发生，也是学生综合素质提升的重要方面。以上这些看似与实验教学没有直接关系的教学内容，往往是企业所看重和要求的。而随着能力拓展自主实验的开展，也促使实验教学的内容变得广泛。实验教学内容的不固定性和综合性要求学生不仅要熟练掌握各种实验技能，而且要懂得灵活运用各种实验技能来解决复杂的问题；同时教师必须培养学生养成良好的观察能力、创新能力、团队协作能力，让学生具备真正的实验素养，从而成为企业所需要的能够发现问题、提出问题、解决问题的高素质人才。 我院每学期第一周实验课，都安排专门实验人员对学生进行实验室安全、通用实验器材使用及实验纪律等方面的教育；将学生的实验习惯与实验课程成绩直接挂钩；实验教师在要求学生完成规定实验报告的同时会提出一至二个拓展性问题。 5. 实验教学的方法 教学方法运用是否得当直接关系到教学效果的好坏，实验教学亦如此。与理论教学相比，实验教学的方法更为多样。在实验教学过程中，往往是多种教学方法混合使用。针对单项实验，实验教学方法多为“讲授法+演示法+练习法”，教师先带领学生回顾理论知识、讲解实验原理，然后演示实验操作步骤，最后学生进行练习。针对综合实验，实验教学方法多为“启发法+讨论法+实验法”，教师先启发学生如何进行实验，然后让学生分组讨论实验步骤，最后学生根据讨论结果进行实验。针对自主实验，实验教学方法多为“任务驱动法+启发法+自主学习法”，教师给学生布置探究性的学习任务，当实验过程中遇到瓶颈时教师可适当启发学生思维，学生在教师的引导下自主完成探索性实验。针对校外实验，实验教学方法多为“任务驱动法+参观教学法+启发法”，教师在参观前先布置一定的任务和要求，然后组织学生到企业或基地进行实地参观，参观完毕进行总结并启发学生进一步思考。 6. 实验教学的时空拓展 传统意义上，实验教学应当在专业实验室展开。随着教育理念及教育技术的发展，实验室这一概念正在被实验中心所取代。首先，实验中心在空间范围上要广于实验室，实验中心包含实验室，同时也包含其他实验所需场地。因此，实验中心是实验教学的一个集中场所。其次，实验中心具有综合性的特点。实验中心能够开展各种类型的实验教学，提供不同教学需求的实验场地、实验软件、实验设备等，很好地满足了能力拓展自主实验涉及面广、需求多样、要求复杂的教学特点。再次，实验中心不仅仅设立在学校内部，校外实践基地、实习企业等从广义上而言，都可以归入实验中心的范畴。因此，实验教学的空间从原先的校内延伸到了校外，实验的资源、实验的对象、实验的内容被无限扩大。最后，实验中心的核心从原先的计算机硬件设备变为了计算机网络。网络使实验教学不再局限于实验中心内部，学生可以在任何有网络的场所进行实验。因此，实验中心不仅是实验教学的集中地，更是实验信息的汇聚地。 随着高校实验中心的成立，实验教学管理朝着正规化、科学化的方向不断发展。实验场地、实验资源、实验人员的统一管理使实验教学的全时段开放成为可能，实验教学从原先的上课时间变成了全天候，这符合了理论教学辅助实验教学时常不固定的特点，也符合了能力拓展自主实验多开展于课余时段的特点。实验教学时间的延伸其实质是实验教学过程的延伸，而过程恰恰是实验教学的重点。当然，网络技术的发展使学生能够在网上预习、复习实验课程，甚至能够根据自己的学习能力超前学习某些实验课程。这大大增强了实验教学的弹性，也大大激发了学生实验学习的热情，让学生始终有实验学习的目标。 我院于2008年整合各实验室资源，成立经济管理学院实验教学中心，实验用房6间，计算机220台，服务器5台，相关软件20余种，共680㎡。可为物流管理、会计学、金融学、市场营销等多个经管类专业及行政管理、物流工程等旁类专业提供实验教学服务。实验教学中心目前每学年开设面向10余个专业的实验课程约38门，实验教学项目约180个。依托学校资源，建设有网络教学平台。市场营销、国际经济与贸易、会计学等专业的学生近年来利用实验教学中心资源备战全国各类比赛，取得优异成绩：2010年获得“用友杯”第六届全国大学生创业设计暨沙盘模拟经管大赛全国总决赛的一等奖；2010-2013年“都市菜园杯”营销创意大赛多项名次；2012年“联想创意大赛”冠亚军。我院积极与企业开展订单式人才培养，2011年成立“可口可乐申美班”，并与上海市浦东新区泥城镇人民政府签约共建实践基地。 【参考文献】 [1]Min-xi CHENG ； Xian-qiu WU， The Exploration and Practice of Physics Experiment Teaching Based on Network[J]. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching Volume 8 Issue 01. [2]B M Deb； Mainak Sadhukhan； Sudarson Sekhar Sinha； Sucheta Sengupta ； Ranjit Biswas， An Integrated and Open-ended Experiment[J]. Resonance Volume 13 Issue 01 2008-1-1. [3]Jaroslaw Tegowski， A Laboratory Study of Breaking Waves[J]. Oceanologia Volume 46 Issue 3 Pages：365. [4]Bronislaw Czarnocha， Teaching-Research and Design Experiment： Two Methodologies of Integrating Research and Classroom Practice[D]. RePEc ， United States [5]Abdurrahman KILIC， LEARNER-CENTERED MICRO TEACHING IN TEACHER EDUCATION[J]. International Journal of Instruction Volume 3 Issue 01 Pages：77-100. |
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