| 标题 | 为学生成功作文创造条件 |
| 范文 | 缪芳影 【摘 要】作文教学是语文教学的重要组成部分，是衡量学生语文水平高低的主要标志，语文教师要致力于改变作文教学苍白无力的现状，培养学生的兴趣，扩大学生的阅读面，立足改革，大胆尝试，为学生成功作文创造条件。 【关键词】作文教学 兴趣 阅读 批改方式作文是人们系统地表达知识和经验、思想和感情的书面语言形式，是一种具有高度综合性、创造性的语言活动，是衡量学生语文水平高低的主要标志。作文教学是语文教学的一个重要组成部分。 它是一个老话题，也是一个老难题。长期以来，我们的作文教学现状是学生怕写作文，老师怕改作文。学生怕写是因为题材老套，命题模式化，内容空虚，使学生无话可说，或有话说不出来。老师怕改是因为花费了大量的时间、精力，收效甚微。基于多年的语文教学实践，笔者认为要改变作文教学苍白无力的现状，可以从以下几个方面进行探索和尝试： 一、以兴趣为起点 《语文课程标准》指出：要注重激发写作的兴趣和自信心，养成写作的良好习惯。凡事“趣浓则轻，乐此不疲”。兴趣和激情是直接推动学生从事学习，实现学习目的的心理驱动力，是求知的向导。要写出好的作文、切实提高作文能力，激发兴趣，消除学生对作文的恐惧心理是首要任务。那么如何提高学生对作文的兴趣，克服对作文的畏惧心理呢？ 1. 拓展生活，丰富内容：叶圣陶曾经说过：“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论”“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。学生写作离不开生活这个最基本的素材库，所以要让学生感受体验生活，不要把视角拘泥在学校生活、课堂学习这样的小圈子，要引导学生把视线投向丰富、生动的社会生活，关注、了解、分析、思考各种社会现象和社会热点，从中积累写作素材，同时要利用课外活动，引导学生观察生活，并与课内教学有机结合起来。 2. 降低要求，体验成功：长期以来作文教学中形式单一、命题太偏、要求高、评分严这些问题使得学生费尽心机写出来的作文得不到肯定，再加之老师在批改过程中鼓励少，批评多，有些基础差的学生，很少甚至根本没有体会到成功的喜悦，这些不仅严重压抑了学生写作的积极性，而且使一些学生在写作前和写作中都出现了写作焦虑，对作文望而生畏甚至厌恶作文。要改变这种状态，提高学生对作文的兴趣，首先要打破作文的神秘感，降低要求，鼓励学生只要肯动笔就行。《语文课程标准》提到：写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到“小心文”，即在写作的初始阶段不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的孩子，让他有迈开步子自己走路，不要人扶的勇气。适当降低要求，有利于开导作文教学，也符合因材施教的原则。 3. 创设氛围，提供空间：作文教学在具体的实施过程中，有严格规定的内容，有较强的规范性，如审题、立意、选材、写作等等，这种模式无法满足学生的个体差异，僵硬的作文教学使写作成为学生的负担，对写作的兴趣自然无从谈起。但我们在与学生接触的过程中却发现一些我们认为写作能力不强的学生却能在微博、QQ空间中写出一些惊人妙语，在校内的一些文学活动中也能展现自己的风采。究其原因，我们发现学生喜欢的是这种没有束缚的自由表达。《语文标准》中也强调了这一点：要重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。所以笔者认为我们完全可以利用微博、QQ空间、日志、校园文学社等平台，创造自由宽松的写作氛围，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，以充分调动学生写作的积极性，激发他们的潜能，鼓励他们自由而有创意地表达，让学生真正做到“我手写我口”，自由地抒发对生活的真实感受。 二、以阅读为导航 《语文课程标准》认为“阅读是收集处理信息，认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径”，写作是“运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程”。从中我们可以看出，写作是语文能力的展现，阅读是写作的前提和基础，叶圣陶老先生把阅读和写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料就写不出好的作文。所以作文教学要从最根本的阅读入手，以阅读为导航，引导学生从阅读中积累、领悟，从而提高作文能力。 1. 读写结合，仿中有创：《语文课程标准》中指出：“要重视在写作中运用已积累的语言材料，使课内外阅读和写作相联系，学与用相结合。”所以教学中我们要把阅读教学和写作教学结合起来，训练写作技能，提高写作能力。教材中的课文，是习作中的典范，是学生平时接触最多、理解最细、挖掘最深的。在教学中，教师可用课文作为蓝本，结合习作要求和不同课文的特点，有侧重地示范性地把文章的选材立意、布局谋篇、遣词造句、描写方法、表达方式直观地呈现给学生，让学生理解感悟，这较之作文课内枯燥的写作知识讲解，更容易让学生接受。并且在让学生悟出写法，领悟意图的基础上，进行模仿，学会运用。如在教学朱自清的《春》一文后，可要求学生模仿作者对春雨的方法写写身边的景物；在阅读《少年闰土》后模仿学习抓住人物特点描写人物外貌；在阅读《白杨礼赞》后模仿运用象征的写法……值得一提的是，在阅读中模仿，这是写作的第一步，它不是生搬硬套，而是通过课文，使学生感悟内容，领会写法，进行模仿，形成技能，提高能力，进而要求学生仿中有创。 2. 加强阅读，增加积累：古人说“读书破万卷，下笔如有神”，鲁迅说“读书就如蜜蜂采花酿蜜，要采过许多花，这才能酿出蜜来”。语文课堂教学毕竟是非常有限的，要提高学生的写作能力，教师要引导学生广泛阅读课外书、扩大知识面，增强语言感知能力，同时还要开展丰富多彩的语文活动，以开阔视野，丰富生活积累。在具体的实施过程中，可在每学期开始之初，规定学生本学期必读的篇目、数量和选读的篇目和数量，同时要求每生人手一本读书笔记，每读一篇文章都要求记录一点东西，数量不限，内容可以是名言警句、俗语典故、名人经历或者好词好句、写作方法等等。每月对读书笔记进行整理、归类，互相交流、学习借鉴，教师相机指导运用。 三、在修改中提高 写作能力的培养，多读多写只是一个方面，还要重视多改。从某种意义上说，好文章是改出来的。修改能力是写作能力的重要组成部分。修改过程是学生的认识不断深化的过程。《语文课程标准》中指出：要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，修改时能做到文从字顺。作文修改的方式有师评师改后修改、自评自改、互评互改等等。 1. 师评师改后修改：教师的批改在作文教学中有不可忽视的作用，它是连接两次作文的桥梁，它让我们发现问题、总结过去、指导未来，同时也是师生情感交流的方式。教师在批改学生作文的过程中，在内容上要做“批在筋节上，改在要害处”，要具体地指出学生习作中的优点和不足，使学生有所发现、有所感悟，知道下次努力的方向，不至于无从下手。在评语的写作上，不能不痛不痒，要生动优美、准确干练、活泼得体、富有情感。不仅要让评语像火柴一样点燃学生的写作热情，引发其写作的内驱力，让评语像灯一样，发挥语言的示范作用，进而提升学生的语言品味，同时还要让评语像春水润泽大地一样滋润学生的心田，使学生从评语中感受到老师的关怀和理解。若条件允许，教师还可以对学生写作进行面批，这样会给学生更好的指导与点拨。但不管哪一种形式的批改，教师都只是做点拨与提示，不做结论性指导。这种点拨提示仅作为学生修改作文的参考意见，怎样修改为佳，最终还是让学生自己决定。重要的是不能让学生将教师指导后提出的修改意见置之不理，而要要求学生针对老师对自己的作文提出的修改意见，加以认真思考，并一一修改，如对教师批改有不明白的地方，可以向教师请教或与同学讨论。 对学生修改后的作文教师要进行二次审阅，及时发现闪光点，给予表扬，鼓励多次修改。 2. 自评自改与互评互改：教师对作文的批改固然重要，但我们也发现，长期以来，教师对学生的作文潜心批阅，费时费力，却往往收效甚微。叶圣陶老先生曾说过：“学生作文老师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位。能不能把古来传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”《语文课程标准》也指出：教师对学生习作的批改，是学生自改作文的示范。我们应指导学生以教师的批改为例学习修改文章的基本方法和要领，最后学会自改习作。因而在作文批改中让学生动起来、活起来，学会自评自改、互评互改非常重要。在具体的操作过程中，教师可先浏览学生习作，了解普遍存在的问题，结合习作要求，提出具体的修改要求，如：格式是否正确、卷面是否整洁、标点使用是否正确、有无错别字病句、中心是否突出、条理是否清楚、内容是否具体实在、有无真情实感等。在批改方面，教师可先选择有代表性的习作，作为“镜子”，组织集体讨论，发现问题，找到修改点，进行修改，然后再让学生模仿学习修改自己的文章，同时辅以优秀作文作为范本，让学生取人之长，补己之短；也可把学生分成几个小组，每个小组四五个学生，合作修改一篇；或者把学生按语文能力的高低分成不同的几个组，进行接龙修改，即第一组负责看看格式是否正确并找出文中的错别字，第二组负责查找病句和用错的标点，第三组讨论选材是否围绕中心、符合生活实际，是否有典型性和代表性，中心是否深刻集中，第四组负责文章的结构、表达方式和语言；或者每人随机抽取一篇作文，根据修改要求进行修改；也可让学生自读自改自评后拿着自己的作文，找同伴帮助指正进行再次修改……不管用哪一种方式，这其中教师都要善于指导，敢于撒手，通过重点改、反复改、互相改，使学生懂得“文不厌改”的道理，逐步学会修改。并使在学生“仁者见仁，智者见智”过程中形成了师生、生生互动；在相互的表扬中获得写作的乐趣与自信；在相互的取长补短中，促进竞争；在相互讨论，征求意见，你帮我、我帮你的过程，提高写作质量和水平。 总而言之，作文教学的过程是一个循序渐进的过程，又是一个艰辛的过程，作为语文教师，任重而道远。但是只要我们能放眼未来，立足改革，大胆探索尝试，为学生创造写作成功的条件，作文教学质量和效率一定会提高的。 【参考文献】 ［1］ 余映潮.语文之道：致语文教师[M]. 华东师范大学出版社 ，2013. ［2］裴海安.走向有效的作文教学（中学卷）[C]. 中南出版传媒集团，湖南人民出版社 ，2012. ［3］雷其坤.中学作文高效教学[C] 华东师范大学出版社，2011. |
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