| 标题 | 转岗教师师幼互动问题研究 |
| 范文 | 陈芸 【摘 要】高质量的幼儿教师队伍是优质学前教育资源的核心，是确保学前教育事业健康发展的根本保障。本文立足于转岗教师在集体教学背景下的师幼互动为出发点，以四川省转岗教师为例，通过观察研究从而得出其互动中存在的问题。 【关键词】转岗教师 师幼互动 问题近年来，为尽快有效缓解当前我国幼教师资严重匮乏的现状，解决中小学富余教师再就业的难题。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中分别明确提出为解决学前教育“入园难”“入园贵”的问题将大力发展学前教育，为扩充学前教育教师队伍“中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育。” “任何设计完美的教育理念、教育目标、教育方案、教育计划总要借助于人际之间的互动特别是教师与幼儿间的行为往来才能实现其价值。”有关研究表明，幼儿最终学习了多少、学到了多少主要依赖于与他们互动的成人。因此，以转岗教师在师幼互动中出现的问题为研究对象，以集体教学活动为研究的情景，努力探索其互动过程中存在的问题，这在理论和实践上都具有重要意义。 一、研究设计 1.关于抽样。本研究选取了四川省A、B、C、D四市农村地区的幼儿园，每个地区各一所幼儿园，并且每个幼儿园各四名转岗教师。本研究一共有16名幼儿园转岗教师和442名幼儿作为师幼互动行为观察的被试调查。基本情况如下： 表 2-1 幼儿年龄及各个班级人数情况表 班级 地区 小班（3—4岁） 中班（4—5岁） 大班（5—6岁） A市 25 25 44 B市 54 50 34 C市 34 37 50 D市 23 34 32 合计 136 146 160 表 2-2 教师年龄与受教育程度分布情况表 年龄 被试的人数 受教育程度 被试人数 20岁以下 1 高中 无 20—30岁 8 专科 14 30—40岁 7 本科 2 合计 16 合计 16 二、调查结果呈现与分析 （一）幼儿园集体教学活动中师幼互动主体 本研究一共观察到472个师幼互动行为事件，得到了表2-3和表 2-4中所列的两种类型的师幼互动行为总体分布及其因参与主体的不同而分为三种，即教师与全班幼儿间的互动，教师与小组幼儿间的互动，教师与个体幼儿间的互动。 表 2-3师幼互动行为总体分布情况 教师发起的 幼儿发起的 次数 441 31 百分比 0.93 0.07 表 2-４师幼互动行为发起者及不同的参与者的分布情况 参与者 发起者 集体 百分比 个人 百分比 小组 百分比 教师 311 0.71 126 0.28 4 0.01 幼儿 20 0.65 11 0.35 0 0 从表 2-3中可以看出，从总体上可以看出教师发起的行为互动的次数明显的多于幼儿发起的互动行为的次数。在472个师幼互动行为事件中，由教师发起的互动行为事件数量为441个，占总数的93%，而由幼儿发起的行为互动行为事件数量共有31个，占总数的7%。虽然教师和幼儿同样作为师幼互动行为的主体，但教师发起互动的行为次数远远多于幼儿发起互动行为的次数。而在表 2-4中同样可以发现，在教师作为发起者的情况下，教师与集体、个人、小组之间的互动次数也有着明显差异。其中教师与幼儿集体之间的互动次数最多，达到了71%，然后是个人、小组。而在幼儿作为发起者的情况下，幼儿集体、幼儿个人、小组与教师之间的差异也较大，幼儿集体与教师的互动事件有20个，占到了整个以幼儿作为发起者的互动事件的65%，其次是个人。 （二）幼儿园集体教学中师幼互动主题 根据以往研究和实际观察到的情况，本研究将教师发起的互动行为事件的主题分为8种，将幼儿发起的互动行为事件的主题分为7种，以下是具体情况： 表 2-5 幼儿园集体教学中师幼互动主题的频次分布 教师发起的互动主题 次数 幼儿发起的互动主题 次数 约束纪律 54 寻求指导与帮助 9 指导活动 57 告状 1 提问 279 询问 2 照顾生活 2 发表见解 5 让幼儿帮忙 1 请求 5 评价 44 寻求关注和安慰 3 抚慰情绪 1 作品展示 6 询问 3 合计 441 合计 31 由上表我们可以看出，在教师发起的互动主题中提问活动次数最多；其次是指导活动、约束纪律；抚慰幼儿的情绪的次数和让幼儿帮忙的次数最少。而在幼儿发起的互动主题当中，以寻求指导与帮助为主题的互动次数最多，然后是作品展示。从这可以看出来在集体教学活动中，教师主要还是通过提问来展开教学活动，在教学活动中对幼儿纪律的约束也较多，还有就是教学活动较多地关注知识、技能的传授而忽视了教师与幼儿之间情感的交流体验。而幼儿发表见解互动行为主题也占不小比例，这说明教师在一定程度上给予幼儿发表见解的表达自我的机会，注意到了幼儿的主体性地位。 三、集体教学中转岗教师师幼互动的问题 （一）师幼互动主体：教学过程中教师的话语“霸权” 后现代哲学家福柯认为，“话语不仅仅是语言，一种话语就是一种调控权力之流的规则系统。”他认为，话语包含着权力，话语言说的实质就是权力的运作，即在特定的情境中形成一种控制性的关系和行为。因此，在集体教学过程中，师幼互动发起者这一行为主体是与其在教学中的话语权密不可分的。从上面的观察结果的呈现来看，教师不仅在师幼互动行为发起上占有绝大优势，从上面的案例中我们也可以看出，在幼儿园集体教学活动中，教师都牢牢掌握着话语霸权。而教师的话语霸权表现在以下几个方面：第一，时间的分配上。在集体教学活动中，教师有没有充分给予幼儿发表见解的机会。 第二，提问的环节。在教学活动中，教师会对幼儿进行提问，这本来是一次很好的互动。但是在研究中发现，许多教师会对答案有预设性，对幼儿的不完整回答、模糊回答、错误地回答以及与教学目标无关的即便是正确的回答，教师往往会采取忽视、排除甚至批判的态度。 （二）互动的主题：重纪律维护，轻幼儿能力发展及情感交流 幼儿园的常规通常也称作为幼儿园的规则，指幼儿园保育和教育过程中沿袭下来的、幼儿在日常生活和活动中经常使用的标准、法则或习惯。幼儿在进入幼儿园之前，虽然已经或多或少会在家庭生活中经历过规则方面的教育，但是在幼儿园要面对更加全面、细致的幼儿园规则。因此，无论是帮助幼儿迅速适应幼儿园集体生活，还是对于减轻教师们的负担来说，纪律维护是师幼互动的经常围绕的一个核心问题。通过上一部分内容我们知道在教师发起的441个互动行为事件中，围绕活动内容提问、指导幼儿分别占279个和57个，二者加起来几乎占去了整个互动事件次数的绝大部分，这说明教师较重视知识的传授与灌输，而忽视幼儿对幼儿能力的培养。在面对幼儿在私下说话或者议论时，教师常常将其认为是扰乱秩序，说话的内容都与课堂教学活动无关，因此常用成人的视角及标准去要求儿童，用严格的常规去约束。然而，在整个教学活动过程中，教师会花费大量时间在维持纪律、约束幼儿上，却很少停顿下来与幼儿交流，倾听幼儿真正的心音以及关注其情感交流。 【参考文献】 ［1］中央政府门户网站.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）http：//www.gov.cnyjrzg/2010-07/29/content_l 667143.htm，2010-7-29.中央政府门户网站.国务院关于当前发展享前教育的若千意见（国发〔2010〕41号）http：//www.gov.crL/zwgk/2010-1 l/24/content_l752377.htm， 2010-11-24. ［2］刘春琼.小学教师转岗到幼儿园工作的原因、问题与对策[J].学前教育研究，2011（10）. ［3］艾莉森.利·布朗著，聂保平译[M]. 中华书局，2000：36. ［4］童时.反思幼儿园常规教育[J].早期教育，2003（1）. 【摘 要】高质量的幼儿教师队伍是优质学前教育资源的核心，是确保学前教育事业健康发展的根本保障。本文立足于转岗教师在集体教学背景下的师幼互动为出发点，以四川省转岗教师为例，通过观察研究从而得出其互动中存在的问题。 【关键词】转岗教师 师幼互动 问题近年来，为尽快有效缓解当前我国幼教师资严重匮乏的现状，解决中小学富余教师再就业的难题。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中分别明确提出为解决学前教育“入园难”“入园贵”的问题将大力发展学前教育，为扩充学前教育教师队伍“中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育。” “任何设计完美的教育理念、教育目标、教育方案、教育计划总要借助于人际之间的互动特别是教师与幼儿间的行为往来才能实现其价值。”有关研究表明，幼儿最终学习了多少、学到了多少主要依赖于与他们互动的成人。因此，以转岗教师在师幼互动中出现的问题为研究对象，以集体教学活动为研究的情景，努力探索其互动过程中存在的问题，这在理论和实践上都具有重要意义。 一、研究设计 1.关于抽样。本研究选取了四川省A、B、C、D四市农村地区的幼儿园，每个地区各一所幼儿园，并且每个幼儿园各四名转岗教师。本研究一共有16名幼儿园转岗教师和442名幼儿作为师幼互动行为观察的被试调查。基本情况如下： 表 2-1 幼儿年龄及各个班级人数情况表 班级 地区 小班（3—4岁） 中班（4—5岁） 大班（5—6岁） A市 25 25 44 B市 54 50 34 C市 34 37 50 D市 23 34 32 合计 136 146 160 表 2-2 教师年龄与受教育程度分布情况表 年龄 被试的人数 受教育程度 被试人数 20岁以下 1 高中 无 20—30岁 8 专科 14 30—40岁 7 本科 2 合计 16 合计 16 二、调查结果呈现与分析 （一）幼儿园集体教学活动中师幼互动主体 本研究一共观察到472个师幼互动行为事件，得到了表2-3和表 2-4中所列的两种类型的师幼互动行为总体分布及其因参与主体的不同而分为三种，即教师与全班幼儿间的互动，教师与小组幼儿间的互动，教师与个体幼儿间的互动。 表 2-3师幼互动行为总体分布情况 教师发起的 幼儿发起的 次数 441 31 百分比 0.93 0.07 表 2-４师幼互动行为发起者及不同的参与者的分布情况 参与者 发起者 集体 百分比 个人 百分比 小组 百分比 教师 311 0.71 126 0.28 4 0.01 幼儿 20 0.65 11 0.35 0 0 从表 2-3中可以看出，从总体上可以看出教师发起的行为互动的次数明显的多于幼儿发起的互动行为的次数。在472个师幼互动行为事件中，由教师发起的互动行为事件数量为441个，占总数的93%，而由幼儿发起的行为互动行为事件数量共有31个，占总数的7%。虽然教师和幼儿同样作为师幼互动行为的主体，但教师发起互动的行为次数远远多于幼儿发起互动行为的次数。而在表 2-4中同样可以发现，在教师作为发起者的情况下，教师与集体、个人、小组之间的互动次数也有着明显差异。其中教师与幼儿集体之间的互动次数最多，达到了71%，然后是个人、小组。而在幼儿作为发起者的情况下，幼儿集体、幼儿个人、小组与教师之间的差异也较大，幼儿集体与教师的互动事件有20个，占到了整个以幼儿作为发起者的互动事件的65%，其次是个人。 （二）幼儿园集体教学中师幼互动主题 根据以往研究和实际观察到的情况，本研究将教师发起的互动行为事件的主题分为8种，将幼儿发起的互动行为事件的主题分为7种，以下是具体情况： 表 2-5 幼儿园集体教学中师幼互动主题的频次分布 教师发起的互动主题 次数 幼儿发起的互动主题 次数 约束纪律 54 寻求指导与帮助 9 指导活动 57 告状 1 提问 279 询问 2 照顾生活 2 发表见解 5 让幼儿帮忙 1 请求 5 评价 44 寻求关注和安慰 3 抚慰情绪 1 作品展示 6 询问 3 合计 441 合计 31 由上表我们可以看出，在教师发起的互动主题中提问活动次数最多；其次是指导活动、约束纪律；抚慰幼儿的情绪的次数和让幼儿帮忙的次数最少。而在幼儿发起的互动主题当中，以寻求指导与帮助为主题的互动次数最多，然后是作品展示。从这可以看出来在集体教学活动中，教师主要还是通过提问来展开教学活动，在教学活动中对幼儿纪律的约束也较多，还有就是教学活动较多地关注知识、技能的传授而忽视了教师与幼儿之间情感的交流体验。而幼儿发表见解互动行为主题也占不小比例，这说明教师在一定程度上给予幼儿发表见解的表达自我的机会，注意到了幼儿的主体性地位。 三、集体教学中转岗教师师幼互动的问题 （一）师幼互动主体：教学过程中教师的话语“霸权” 后现代哲学家福柯认为，“话语不仅仅是语言，一种话语就是一种调控权力之流的规则系统。”他认为，话语包含着权力，话语言说的实质就是权力的运作，即在特定的情境中形成一种控制性的关系和行为。因此，在集体教学过程中，师幼互动发起者这一行为主体是与其在教学中的话语权密不可分的。从上面的观察结果的呈现来看，教师不仅在师幼互动行为发起上占有绝大优势，从上面的案例中我们也可以看出，在幼儿园集体教学活动中，教师都牢牢掌握着话语霸权。而教师的话语霸权表现在以下几个方面：第一，时间的分配上。在集体教学活动中，教师有没有充分给予幼儿发表见解的机会。 第二，提问的环节。在教学活动中，教师会对幼儿进行提问，这本来是一次很好的互动。但是在研究中发现，许多教师会对答案有预设性，对幼儿的不完整回答、模糊回答、错误地回答以及与教学目标无关的即便是正确的回答，教师往往会采取忽视、排除甚至批判的态度。 （二）互动的主题：重纪律维护，轻幼儿能力发展及情感交流 幼儿园的常规通常也称作为幼儿园的规则，指幼儿园保育和教育过程中沿袭下来的、幼儿在日常生活和活动中经常使用的标准、法则或习惯。幼儿在进入幼儿园之前，虽然已经或多或少会在家庭生活中经历过规则方面的教育，但是在幼儿园要面对更加全面、细致的幼儿园规则。因此，无论是帮助幼儿迅速适应幼儿园集体生活，还是对于减轻教师们的负担来说，纪律维护是师幼互动的经常围绕的一个核心问题。通过上一部分内容我们知道在教师发起的441个互动行为事件中，围绕活动内容提问、指导幼儿分别占279个和57个，二者加起来几乎占去了整个互动事件次数的绝大部分，这说明教师较重视知识的传授与灌输，而忽视幼儿对幼儿能力的培养。在面对幼儿在私下说话或者议论时，教师常常将其认为是扰乱秩序，说话的内容都与课堂教学活动无关，因此常用成人的视角及标准去要求儿童，用严格的常规去约束。然而，在整个教学活动过程中，教师会花费大量时间在维持纪律、约束幼儿上，却很少停顿下来与幼儿交流，倾听幼儿真正的心音以及关注其情感交流。 【参考文献】 ［1］中央政府门户网站.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）http：//www.gov.cnyjrzg/2010-07/29/content_l 667143.htm，2010-7-29.中央政府门户网站.国务院关于当前发展享前教育的若千意见（国发〔2010〕41号）http：//www.gov.crL/zwgk/2010-1 l/24/content_l752377.htm， 2010-11-24. ［2］刘春琼.小学教师转岗到幼儿园工作的原因、问题与对策[J].学前教育研究，2011（10）. ［3］艾莉森.利·布朗著，聂保平译[M]. 中华书局，2000：36. ［4］童时.反思幼儿园常规教育[J].早期教育，2003（1）. 【摘 要】高质量的幼儿教师队伍是优质学前教育资源的核心，是确保学前教育事业健康发展的根本保障。本文立足于转岗教师在集体教学背景下的师幼互动为出发点，以四川省转岗教师为例，通过观察研究从而得出其互动中存在的问题。 【关键词】转岗教师 师幼互动 问题近年来，为尽快有效缓解当前我国幼教师资严重匮乏的现状，解决中小学富余教师再就业的难题。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中分别明确提出为解决学前教育“入园难”“入园贵”的问题将大力发展学前教育，为扩充学前教育教师队伍“中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育。” “任何设计完美的教育理念、教育目标、教育方案、教育计划总要借助于人际之间的互动特别是教师与幼儿间的行为往来才能实现其价值。”有关研究表明，幼儿最终学习了多少、学到了多少主要依赖于与他们互动的成人。因此，以转岗教师在师幼互动中出现的问题为研究对象，以集体教学活动为研究的情景，努力探索其互动过程中存在的问题，这在理论和实践上都具有重要意义。 一、研究设计 1.关于抽样。本研究选取了四川省A、B、C、D四市农村地区的幼儿园，每个地区各一所幼儿园，并且每个幼儿园各四名转岗教师。本研究一共有16名幼儿园转岗教师和442名幼儿作为师幼互动行为观察的被试调查。基本情况如下： 表 2-1 幼儿年龄及各个班级人数情况表 班级 地区 小班（3—4岁） 中班（4—5岁） 大班（5—6岁） A市 25 25 44 B市 54 50 34 C市 34 37 50 D市 23 34 32 合计 136 146 160 表 2-2 教师年龄与受教育程度分布情况表 年龄 被试的人数 受教育程度 被试人数 20岁以下 1 高中 无 20—30岁 8 专科 14 30—40岁 7 本科 2 合计 16 合计 16 二、调查结果呈现与分析 （一）幼儿园集体教学活动中师幼互动主体 本研究一共观察到472个师幼互动行为事件，得到了表2-3和表 2-4中所列的两种类型的师幼互动行为总体分布及其因参与主体的不同而分为三种，即教师与全班幼儿间的互动，教师与小组幼儿间的互动，教师与个体幼儿间的互动。 表 2-3师幼互动行为总体分布情况 教师发起的 幼儿发起的 次数 441 31 百分比 0.93 0.07 表 2-４师幼互动行为发起者及不同的参与者的分布情况 参与者 发起者 集体 百分比 个人 百分比 小组 百分比 教师 311 0.71 126 0.28 4 0.01 幼儿 20 0.65 11 0.35 0 0 从表 2-3中可以看出，从总体上可以看出教师发起的行为互动的次数明显的多于幼儿发起的互动行为的次数。在472个师幼互动行为事件中，由教师发起的互动行为事件数量为441个，占总数的93%，而由幼儿发起的行为互动行为事件数量共有31个，占总数的7%。虽然教师和幼儿同样作为师幼互动行为的主体，但教师发起互动的行为次数远远多于幼儿发起互动行为的次数。而在表 2-4中同样可以发现，在教师作为发起者的情况下，教师与集体、个人、小组之间的互动次数也有着明显差异。其中教师与幼儿集体之间的互动次数最多，达到了71%，然后是个人、小组。而在幼儿作为发起者的情况下，幼儿集体、幼儿个人、小组与教师之间的差异也较大，幼儿集体与教师的互动事件有20个，占到了整个以幼儿作为发起者的互动事件的65%，其次是个人。 （二）幼儿园集体教学中师幼互动主题 根据以往研究和实际观察到的情况，本研究将教师发起的互动行为事件的主题分为8种，将幼儿发起的互动行为事件的主题分为7种，以下是具体情况： 表 2-5 幼儿园集体教学中师幼互动主题的频次分布 教师发起的互动主题 次数 幼儿发起的互动主题 次数 约束纪律 54 寻求指导与帮助 9 指导活动 57 告状 1 提问 279 询问 2 照顾生活 2 发表见解 5 让幼儿帮忙 1 请求 5 评价 44 寻求关注和安慰 3 抚慰情绪 1 作品展示 6 询问 3 合计 441 合计 31 由上表我们可以看出，在教师发起的互动主题中提问活动次数最多；其次是指导活动、约束纪律；抚慰幼儿的情绪的次数和让幼儿帮忙的次数最少。而在幼儿发起的互动主题当中，以寻求指导与帮助为主题的互动次数最多，然后是作品展示。从这可以看出来在集体教学活动中，教师主要还是通过提问来展开教学活动，在教学活动中对幼儿纪律的约束也较多，还有就是教学活动较多地关注知识、技能的传授而忽视了教师与幼儿之间情感的交流体验。而幼儿发表见解互动行为主题也占不小比例，这说明教师在一定程度上给予幼儿发表见解的表达自我的机会，注意到了幼儿的主体性地位。 三、集体教学中转岗教师师幼互动的问题 （一）师幼互动主体：教学过程中教师的话语“霸权” 后现代哲学家福柯认为，“话语不仅仅是语言，一种话语就是一种调控权力之流的规则系统。”他认为，话语包含着权力，话语言说的实质就是权力的运作，即在特定的情境中形成一种控制性的关系和行为。因此，在集体教学过程中，师幼互动发起者这一行为主体是与其在教学中的话语权密不可分的。从上面的观察结果的呈现来看，教师不仅在师幼互动行为发起上占有绝大优势，从上面的案例中我们也可以看出，在幼儿园集体教学活动中，教师都牢牢掌握着话语霸权。而教师的话语霸权表现在以下几个方面：第一，时间的分配上。在集体教学活动中，教师有没有充分给予幼儿发表见解的机会。 第二，提问的环节。在教学活动中，教师会对幼儿进行提问，这本来是一次很好的互动。但是在研究中发现，许多教师会对答案有预设性，对幼儿的不完整回答、模糊回答、错误地回答以及与教学目标无关的即便是正确的回答，教师往往会采取忽视、排除甚至批判的态度。 （二）互动的主题：重纪律维护，轻幼儿能力发展及情感交流 幼儿园的常规通常也称作为幼儿园的规则，指幼儿园保育和教育过程中沿袭下来的、幼儿在日常生活和活动中经常使用的标准、法则或习惯。幼儿在进入幼儿园之前，虽然已经或多或少会在家庭生活中经历过规则方面的教育，但是在幼儿园要面对更加全面、细致的幼儿园规则。因此，无论是帮助幼儿迅速适应幼儿园集体生活，还是对于减轻教师们的负担来说，纪律维护是师幼互动的经常围绕的一个核心问题。通过上一部分内容我们知道在教师发起的441个互动行为事件中，围绕活动内容提问、指导幼儿分别占279个和57个，二者加起来几乎占去了整个互动事件次数的绝大部分，这说明教师较重视知识的传授与灌输，而忽视幼儿对幼儿能力的培养。在面对幼儿在私下说话或者议论时，教师常常将其认为是扰乱秩序，说话的内容都与课堂教学活动无关，因此常用成人的视角及标准去要求儿童，用严格的常规去约束。然而，在整个教学活动过程中，教师会花费大量时间在维持纪律、约束幼儿上，却很少停顿下来与幼儿交流，倾听幼儿真正的心音以及关注其情感交流。 【参考文献】 ［1］中央政府门户网站.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）http：//www.gov.cnyjrzg/2010-07/29/content_l 667143.htm，2010-7-29.中央政府门户网站.国务院关于当前发展享前教育的若千意见（国发〔2010〕41号）http：//www.gov.crL/zwgk/2010-1 l/24/content_l752377.htm， 2010-11-24. ［2］刘春琼.小学教师转岗到幼儿园工作的原因、问题与对策[J].学前教育研究，2011（10）. ［3］艾莉森.利·布朗著，聂保平译[M]. 中华书局，2000：36. ［4］童时.反思幼儿园常规教育[J].早期教育，2003（1）. |
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