| 标题 | 微信平台下的大学英语协作式写作探析 |
| 范文 | 邬英英+++安美华 【摘 要】计算机支持的协作式学习在国外是一种很受欢迎的教学策略，微信作为新时代主流网络交流平台已成为大学生必不可少的沟通方式，给大学英语的教学带来了机遇。大学英语写作课程的学习也是大学生必修的重要课程。如何利用微信平台来促进大学英语的写作学习已引起关注。本文即探讨基于微信平台的大学英语协作式的写作教与学。 【关键词】协作式 协作学习 微信 大学英语写作1 介绍 1.1 协作学习 协作学习（Collaborative Learning，简称CL）是20世纪60年代初由美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟（Johnson，D.W.&Johnson，R.T.）首先提出，70年代初兴起，并于70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。它区别于个人学习（individual learning），是以小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。目前，国外许多发达国家已将协作学习广泛应用于中小学教学。协作学习对于调节课堂教学气氛，大幅度提升学生学习成绩，增进学生良好的非认知品质的发展起到了积极的作用。协作学习已成为当代最受欢迎的教学策略之一。 协作学习的研究在国内出现的较晚，是于20世纪90年代初期在课堂教学中开展组建小组学习的活动而引申开来的类似协作学习模式的讨论。山东省教育科学研究所王坦教授是这一理论的先驱引进人，由其所著的《协作学习导论》为国内进行协作学习研究填补了理论空白。之后关于协作式学习的各种实践开展活动得到了许多学者的关注与探讨。 1.2 微信 微信已成为现代人的一种生活方式。在移动互联网发展的背景下，微信作为超过三亿人使用的手机应用，可以支持发送语音短信、视频、图片和文字，可以群聊，仅耗少量流量，适合大部分智能手机。微信可以通过多种方式添加好友，弹性化地丰富了人际关系，亦可以即时，异地沟通。它作为新兴网络通信工具的受欢迎程度给网络环境下的大学英语教学带来了契机。 结合微信平台的众多特点，我们尝试将其运用到大学英语写作教学的课堂之中，并引入协作式学习理论，让其成为与同学、教师以及其他微信好友分享英语习得成果的中介，增加了教师与学生之间以及学生与学生之间的互动，延伸了大学英语写作的课堂，有利于调动学生的积极性、自主性和创造性。同时基于微信平台下大学英语教学的语言输入与输出模式相结合模式、以学生为中心的互动模式与师生情感补给模式下，构建本文的基于微信平台的大学英语写作教学模式，让学生从如何使用词汇，如何构建句子，如何完成段落做起，利用情景化的主题去创作，对英语写作能力的提升意义重大。 2 微信平台应用于大学英语写作教学的优势 2.1 能动性的自主创作 在微信平台下的写作教学中，教师只是发布情景主题，基本词汇的选择，段落内容的安排，句子构成的方式等都由学生之间协作交流完成。写作完成之后的自我评价和同学互评也完全由学生自主完成并修改。教师在其间只起到辅助作用，通过即时网络平台随时与学生保持交流，发现写作问题并及时提出建议并由学生自主改正，真正实现了写作自主能力的提高。 2.2 弹性化的教学模式 微信即时通讯的功能让时下的学习摆脱了时间和空间上的限制。学生的写作时间不仅仅局限于课程内，而是在任何时间以及任何地点。学生之间的回复和评论、学生与教师之前的咨询和交流以及小组与小组之间的互相评阅都不受时间和空间的限制。如果学生在某一个时刻对该主题有灵感，想出了漂亮的句子，他可以立刻发送到微信平台上，同时也可以查看到其他同学某一时刻的闪光句子。如此，大学英语的写作课程开始弹性化发展。 2.3 真实化的交际语境 有学者指出：“学生与学生之间在移动辅助外语学习的环境下更容易实现协作式学习。在外语应用真实语境缺失的情况下，学习者之间的协作式学习通常被认为是最好的弥补方式”。在大学英语的写作教学中，创造真实的外语环境也是提高写作能力的条件之一。利用微信的协作式写作，可以把学生分成“以优带差”组，也可以随意分小组来进行互动式写作。网络平台可以让课堂中的被动交际转化为非面对面的主动交际，学生自主提问和自主回答的积极性得到提高进而更能够表达自己的真情实感，在自主交流写作的过程中才能真正地达到写作目的，更能激发写作灵感。 3 基于微信平台的协作式大学英语写作模式 基于微信平台的协作式大学英语写作模式的开展可以分为以下六个步骤。 3.1 情景化主题 教师在微信平台上发布一些围绕学生感兴趣的话题如“Campus DIY”“A friend in need is a friend indeed”，或共同关注的热门话题，比如时下的“Kunming Attack”“Flight MH370 is missing”，而让学生看完后进入某个情景。这些话题可以用文本、图片、歌曲剪辑、视频剪辑的形式发布。当主题确定后，教师需要做好充分的准备，尽量地提供一些与主题相关的情景词、情景化问题或关键句，让学生尽可能地发挥他们的想象力。 3.2 分组式讨论 教师事先在课堂上把学生分成小组。在写作主题确定以后，学生以小组的形式开展组内讨论，各抒己见。学生们在微信平台中以小组群聊的方式也可以用文本、图片、视频音频剪辑的形式进行评论，发表自己的观点，交流写作思路，确定写作方案。微信头脑风暴之后，学生将收集到的素材作为参考，发布到微信公众号的评论中，以便所有组的学生都能够看到其他组的写作方案，从而进行写作方案的比较。 3.3 能动性创作 这时，学生可充分发挥个人的主观能动性进行文章的创作。各个小组的写作方案都已经呈现到微信公众平台。学生们可以根据自己的个人喜好选择自己的写作表达方式。写完一个段落就发布到平台，让其他同学都能看到；同时该生也可以看到别人发布的段落。倘若在写作过程中，遇到思路不畅的情况，这样别人的段落句就能给自己带来启发。每个学生都要确保把自己的文章写完全部发布到微信平台上。 3.4 同学间反馈 微信平台更新快、回复快的特点非常适合学生们在写作过程中的互评阶段。作文互评是我们写作教学的重要一环，是学生间互相批判对方写作文本，找出隐含缺陷并进一步进行修改文本的写作教学活动。在微信平台下，组间班级学生成员可以相互参评、更正，对于词汇意义的理解，词汇搭配的运用、造句的结构方式、是否符合地道英语表达法等进行评价，开展广泛的讨论。这个过程有助于发挥学生的积极性，充当小老师的角色可以培养学生批判性思维能力，分析问题和解决问题的能力。通过查找他人的写作错误，增强自我的写作纠错能力，可以让学生更加自信地投入到写作过程中去，并提高写作质量。 3.5 形成性评价 形成性评价目的在于分析、诊断写作教学过程中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以提高正在进行的教学活动质量为最终目标。经过同伴间互评后，各小组挑选修改后的优秀作品和错误较多的作品发布到微信平台，并把相应写作作品的自我评价和同伴评价呈现在微信平台上。教师相应地发布写作中的注意事项，篇章布设技巧，同学们出现的普遍错误，而同学们也可以在整个文章写作过程遇到任何问题都可以及时向老师咨询。最终，教师可以把同学们在写作过程中的表现，评价进行量化，运用形成性评价和总结性评价相结合的方法进行参评，并给予一定积分奖励。 3.6 作品库呈现 经过自我评价，同伴评价和教师修改，我们形成一个完整的构思，初稿，修改，完稿的动态循环过程。有关写作过程的主题理解，词汇搭配，语法运用，句子布局等做出的总结性评价和作品可以一起归入学生的写作作品夹。让学生发挥主观能动性，自主建立完整的作品库和相应的情境词汇集，不断激发学生的创作热情。 4 结束语 微信作为新时代人与人交流的必备网络工具是我们应该积极利用的媒介。在微信平台上创建组员学生微信群，教师和学生可以进行各种直接和间接的交流，发挥微信平台的积极互动功能，增进师生关系。同时给网络化沟通带来了新的大学英语教育机遇。在微信平台上利用协作学习理论而进行的大学英语写作新模式扩宽了大学英语写作教学的时间和空间，更加有助于大学英语写作自主学习和协作学习氛围的培养，在发挥学生的主观能动性方面充分体现了其独特性和优越性。 【参考文献】 ［1］胡延芳. 基于网络的协作式研究性学习模式研究[D]. 北京邮电大学硕士研究生论文，2010. ［2］Depthsky. 微信，平台化梦想[EB/OL ].（2012-04-23） [2013-11-20]. http：//djt.qq.com/article/view/224. ［3］姜红梅.微信在大学英语教学中的应用[J].顺德职业技术学院学报，2013（4） ： 53. ［4］陈小彬. 移动辅助语言学习研究初探[J]. 华南理工大学学报，2013（2）：116. |
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