| 标题 | 独立学院艺术类学生英语教学策略初探 |
| 范文 | 戚婕 陈钰 【摘 要】独立学院艺术类学生的大学英语基础课是教学改革的难点。文章针对独立学院艺术类学生的特殊性，以二语习得理论的相关假设为指导，分析和探讨了针对艺术类大学英语教学的教学策略，以期提高艺术类大学生英语运用技能。 【关键词】独立学院 艺术类学生 大学英语教学 二语习得 英语能力作为当今社会衡量个人综合实力的重要指标， 一直是独立学院艺术专业学生的软肋。由于高考对艺术生文化课要求较低而独立院校对英语单科又不设最低分数线，英语作为一门需要花时间长期训练的外来语言， 对于从中学以来长期专注于自身专业的艺术类学生来说， 很容易产生轻视心理，恶性循环下， 学生的英语成绩不理想， 进入大学后学习就更加吃力。如何提高独立学院艺术专业大学英语教学质量， 以提高学生综合能力， 适应社会需要， 适应和促进独立学院的发展，是大学英语教学改革亟待解决的问题。 1 艺术类大学生的特殊性 艺术类大学生是一个特殊群体，其认知、思维、心理等有其自身特点。他们在英语学习上存在着学习动力不足，纪律松懈，精力分散等有别于非艺术专业的特点. 1.1艺术类大学生的认知特点 艺术专业的学生受其专业影响与普通文理科专业的学生在思维方式和认知特点上有所不同。他们大都具有丰富的创造性思维，形象思维能力强，动手能力强，而逻辑思维能力则相对较弱，而英语是一门严谨的语言学科，枯燥的死记硬背和逻辑思维运用必不可少，这对于想象力丰富，思维跳跃，不善于运用理性思维的艺术专业学生来说无疑具有很大的挑战性。 1.2艺术类大学生的心理特点 范纯海在《实用艺术英语》前言中指出艺术专业的学生是一个特殊的群体，他们感情丰富，思维活跃，具有较高的艺术天赋和创造性，但英语学习却是他们普遍的薄弱环节。（范纯海，2009）的确，艺术类的学生性格开朗，表现欲强，具有丰富的想象力和创造力，同时他们不愿意与别人一样，乐于凸显自己的个性，希望表现得与众不同。但另一方面，他们的自尊心非常强，具有自己独特的想法和观点，性格也较其他专业学生更为敏感。 2 二语习得理论 20世纪7O年代末8O年代初，美国著名语言学家Krashen提出了包含语言习得和学习、语言输入等理论的一套完整的第二语言习得模式，为外语教学提供了重要的理论依据，使广大英语教师对外语学习的过程和本质有了更加清楚的认识。该理论以5 个假说为基础： 语言习得与学习假说、语言输入假说、情感过滤假说、自然顺序假说和监察假说。其中，对外语教学影响最大的是习得——学习假设、语言输入假设和情感过滤假设三方面。它们为我们的英语教学提供了理论依据。 2.1语言习得与学习假说 Krashen指出，成人学习外语有两种不同的途径即语言习得（acquisition）和语言学习（1earning）。Krashen认为：“有两种可能的语言知识：一种是‘习得的知识（acquired knowledge）；一种是‘学得的知识（1earnt knowledge）。对所有的学习者而言，第二语言主要取决于习得的知识；而学得的只是用于对习得知识的监控。” （Cook，2000：165）他认为，“下意识的学得”与儿童学习母语相似，学习者通过一种无意识的注意和吸收，逐渐形成语言能力。“习得”是一个潜意识的过程。他认为，只有潜意识习得的知识才能使语言自动地进行输入输出，即能自然的运用语言。而“学得”的语法知识作用并不大。也就是说，一个对书本上语法规则一无所知的人却可以毫无障碍地用习得的语言与人交流。而一个很好掌握书本语法的人却无法用第二语言跟人进行基本的交流。因此，语言习得对学习者而言更重要，能使他们更好地提高语言能力。 2.2语言输入假设 Krashen（ 1981） 指出可理解的语言输入是语言习得的必要条件， 输入材料本身和输入的方式会影响到情感过滤的结果和输出的质量。Krahen强调：（1）输入必须是可理解的；（2）输入必须是有趣的，密切相关的；（3）输入不是以语法为大纲的；（4）输入必须是大量的。学习者对大量的可理解输入进行吸收、加工，就会很自然出现语言的输出能力（王立菲，2000）。 2.3情感过滤假设 在第二语言习得的过程中，仅有足够的语言输入并不能确保第二语言习得的顺利进行。Krashen认为内在因素包含动机（motives）、需要（needs）、态度（attitudes）和情感状态（emotion states）与第二语言习得密切相关。 3 独立学院艺术类大学英语教学对策 3.1将被动学习转化为自然习得。根据二语习得理论，语言的学习是学生的一种有意识的活动。针对艺术类学生学习主动性欠缺的特点，教师在教学过程中应努力使英语学习转化为习得，即如婴童学习母语一般，发挥学生潜意识地学习效果，按照母语学习的自然过程，养成自然的学习习惯和方法。 3.2创设语言情境。“由于现实的语言环境即‘自然语言环境是缺失的，只能人为地创造出这些环境，这就是课堂中的语境创设”（ 孟晓慧，2012），这对于语言的习得至关重要。教学的整个过程要努力创建类似于母语学习的自然环境。利用一切可以利用的材料和手段构成模拟的真实，并运用图文并茂、动静结合、视频模仿、角色扮演、戏剧表演的教学手段来创设语言情境，在模拟的真实语境中，让学生犹如身临其境，找到真实的感觉，解决语法枯燥无味，单词不容易记忆的问题。 3.3增强有效的语言输入，适当选取教材。二语习得理论认为，输入必须是在同学们理解的情况下进行的，必须要引起同学们的兴趣，主要以大量的语言输入来完成。目前的教材无法照顾到艺术生的需求和兴趣，几乎没有涉及本专业的英语知识，因此在课堂上，教师需要进一步改进教材，借用任何学生感兴趣能引起共鸣的英语资料，使之成为教材内容的有益补充，增强英语教学的趣味性。例如借助英文原版小说、个人传记、服装时尚、艺术绘画、动画广告、时事新闻等文体来展开教学。从而提高学生的学习兴趣，提供学生更多的语言输入，为二语习得创设和谐的语言环境。在有限的课堂里尽可能多的扩大学生的语言输入的形式与内容，发挥多媒体辅助听说教学的重要作用，让学生在课堂中耳濡目染提高兴趣，从而把这一兴趣和习惯延伸到课外。 3.4重视艺术类大学生的心理、感情等各方面因素。不恰当的情感（如学习动力不够，过度焦虑等）会对语言输入产生阻碍，使其无法进入语言习得机制，当然也就不能进行语言习得。要学生培养对英语学习的信心和兴趣，消除焦虑心理，营造一种和谐、愉悦的课堂气氛，只有这样英语教学工作才能进入良性循环模式。 4 结语 对于高校艺术类学生而言，大学英语是他们在校期间极为重要的一门必修课程。它对于提高学生自身的文化修养和以后的就业都发挥着不可忽视的作用。艺术专业是培养各种艺术专业人才的， 它所培养的学生除了具有一定的专业水准外， 也要求学生具有一定的文化内涵， 而外语交流能力的欠缺会制约他们艺术前途的发展。如何提高独立学院艺术专业英语水平是一个艰巨的过程。从艺术类学生这一特殊群体入手，结合学生的特点，因材施教，探索具有针对性的、灵活多样的大学英语教学方法，在实践中不断完善教学。应用二语习得理论指导独立学院艺术生英语教学，能使英语教学这门艺术具有更多的科学性，有利于提高教学质量和教学效益，推进独立学院艺术英语教学改革，独立学院的艺术类英语教学一定会再上一个新的台阶。 【参考文献】 [1]Cook，V.Second Language and Language Teaching[M].北京：外语教学与研究出版社，2002. [2]Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981. [3]王立菲.现代外语教学论[M]. 上海：上海教育出版社，2000. [4]孟晓慧.二语习得理论对英语课堂的指导意义分析[J].长春理工大学学报，2012（7）. |
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