| 标题 | 制造学习竞争的漩涡，大学教学中的实用技巧 |
| 范文 | 刘佳?龚琳 【摘 要】细胞生物学是药学相关专业学生最重要的专业基础课之一，但是药物制剂本科班同学学习积极性不高，于是通过学习对抗赛等方式来营造学习竞争氛围，扭转了学生松懈的学习情绪，取得了较好的学习效果。 【关键词】竞争 医学细胞生物学 学习效果 大学是学生们通向社会的桥梁，除了给予学生足够的知识、技术培养，还应该植入积极的竞争意识。大学生主体意识加强但是判断力提高却慢很多，一般院校流行的“大一玩大二睡，大三大四找工作累”的惰性学习氛围，源于许多学生学习动机不足[2]。细胞生物学是药学相关专业学生最重要的专业基础课之一，这个学年我们给药物制剂专业本科班上课时，就明显感觉到该班不少学生自行把这个课归于“无用课程”，学习态度敷衍了事，热情严重缺乏。于是，我们在教学中时时注意制造学习竞争的氛围，这种竞争感就像一个漩涡，渐渐地把越来越多的学生卷入了学习中来。 一、学习对抗赛 安排：在讲授到《内膜系统》内容时，进行下次课的“学习对抗赛”安排。将药剂班45个同学按照学号分为A、B、C三组，每组15个同学。各组选出一个主讲人，将为全班同学分别讲授《滑面内质网》《高尔基复合体》《溶酶体》三个内容，授课完毕其他组员提问，主讲人及同组同学回答。各组作为一个团队进行对抗，老师负责通过主讲人授课水平、PPT制作水平、组员对其他组提问水平、每组对其他组问题的解答水平，以及授课效果（马上进行的随堂小测试）进行客观评分，评出第一、二、三名，计入平时分。 比赛情况：经过一周的准备，三个组都选出了表达能力较好的同学作为主讲人，主讲人制作了精美多媒体课件，课前的准备充分，因此表达较为流畅。但是表达过程都比较平铺直述，缺乏起伏感和亮点，因此让人印象不够深刻。相对而言，作为“助攻”的组员同学更投入，他们有备而来，每组主讲人讲完课，他组组员提问踊跃，大量的问题像箭雨一样袭向主讲人，常让主讲人手忙脚乱，而主讲人同组同学会挺身而出挡住攻击，解答他组的问题。虽然看起来课堂纪律较差，但你来我往、唇枪舌剑，洋溢着积极思考和辩论的热情，也充满着发自内心追求真知的愉悦感，远远好过于“老师低迷填鸭，学生麻木接受”的学习状态。课末小测验时，各组成绩相当，掌握度都较好。赛后立即小结，老师根据各组各方面表现予以评分，三组按照得分高低评出名次，当场宣布，计入不同的平时分。 课后：本次课下课时，发现许多学生都没有从学习对抗赛的情境中抽离出来，还在探讨自己对内膜系统细胞器的疑惑，“溶酶体自噬时对衰老细胞器有选择性吗”，一个男生与C组主讲人还在争论自己的看法，更多的同学围着老师问问题。这样的情形是以前没有的，以前上课到最后10分钟时，学生已浮躁不已，总是频频看手机时间期待下课。之后学生普遍反映，那次课后还认真看了一遍书，自己思考、同学讨论，将该章内容掌握得很清楚，而课后的复习并不是因为老师要求，完全是自发的。 二、其他方面促竞争 除了“学习对抗赛”，在平时授课时我们也积极传播学习的“正能量”，经常发掘和表扬某个方面学习好的同学，表扬时一定要指名道姓[3]。例如有一次，一同学就习题提问“核外遗传物质存在于线粒体这个判断题是不是错的？还有叶绿体也有DNA。”之后我在授课时表扬，卢宇同学学得认真、思考全面，除了考虑动物细胞也想到了植物细胞的特殊性，而且做题也积极，整本习题都快做完了。很快，做习题并提出疑问的同学增多了。 另外，细胞生物学教学时，我们制作了一张平时分总成绩表贴在该班的责任教室，考勤发现的迟到早退记在上面，教学活动得分写在上面，检查学习笔记、随堂测试、课堂回答问题加分也一一写清楚，学生随时可见自己的平时分积累情况。这样，看到自己得分较低的学生很难无动于衷，常常会督促自己加油，例如学习对抗赛第三名、得分较低的A组同学后期学习态度更认真。 三、结果 经过在教学中巧用种种技巧，有效地扭转了该班同学松散的学习情绪，学习热情显著提高，自学能力有所进步，竞争意识加强，最终考核成绩较好。这提示在该班授课时，我们所营造的竞争氛围在学生学习时起到了良好的作用。学习对抗赛是很实用的教学形式，既是对学生专业学习的检验，更是对学生的思维能力、反应能力以及表达能力的综合性锻炼。授课完毕，我们总结出几方面经验：一，我们倡导的是良性竞争，所以平时教学要关注同学学习情况，多对学生的努力进行积极的赞赏，提及学习消极面时不能点出名字，要给予表现较差同学前进的空间，防止学生“破罐子破摔”干脆不学习。二，同学授课的学习对抗赛的形式可以极大调动同学的学习积极性，但是考虑到同学讲课时重难点不突出，所以不能多次进行，以免影响学生对基本知识的掌握度。而且，分组对抗更适合较小的班级，如果是临床医学专业那样以超过百人的大班授课为主，分组时每组人数太多显然不能让每个人都参与进来，组数太多又难以合理分组坐好，不利于给各组评分。大学课堂，要让处于学习中心位置的学生主动学习起来，这是老师该深刻思考和积极实践的，不同教学形式只是“黑猫、白猫”的分别，不应拘泥，只要能提高学生学习效果、培养学生各种能力的方法、技巧都不妨一试，它们都是“抓老鼠的好猫”。 【参考文献】 [1]张步振，黄毓琪，杨克，等.应用医学知识竞赛提高教学质量的探讨[J].成都军区医院学报，2003，5（1）：51-52. [2]庞维国，韩贵宁.我国大学生学习拖延的现状与成因研究[J].清华大学教育研究，2009，30（6）：59-65，94. [3]孙明振.赏识教育在药理学教学中的具体应用[J].中国中医药现代远程教育，2012，10（24）：79. |
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