| 标题 | 数字化环境下混合式学习模式研究 |
| 范文 | 樊同科 【摘 要】教师对混合式学习教学模式有较高的认同感，愿意采用这种教学模式积极进行教学活动。但同时表明，教师的教育技术能力、学生的信息素养、学生的网络学习参与度、网络带宽及流量等因素对混合式学习的有效实施具有重要影响。 【关键词】数字化校园 混合式学习 网络学习 教学模式 1引言（数字化环境下课堂教学模式构建研究的重要性） 我们目前所处的时代叫信息化时代，也叫数字化时代。数字化学习（E-learning）就是这个时代的产物。E-learning是指一种受教育的方式，包括新的沟通机制和人与人之间的交互作用。这些新的沟通机制是指：计算机网络、多媒体、专业内容网站、信息搜索、电子图书馆、远程学习与网上课堂等。它克服了传统课堂学习方式教师为主体，满堂灌，教师掌握全部教学资源，学生过分依赖老师，只能定点定时学习等固有弊端，受到教育界的肯定及欢迎。但是，一种事物的发展常常会出现物极必反的现象， E-learning也是如此。由于学习过程过度地依赖网络，人和人之间缺乏直接面对面的接触，人和人心灵的距离被拉大了（这些问题在传统课程上却能轻而易举地避免）。另外，由于学习资源获得的便捷，而使得教师在学习中的地位受到质疑，教学中的盲目低效、难以持久以及教师富有经验的指导作用如何体现，都成为现代教学过程面临的新问题。混合式学习（Blended Learning）就是在这样的情况下应运而生的。Blended Learning是E-learning与传统的课堂学习由对立走向融合的产物[1]。 2混合式学习的含义 混合式学习作为教育界的热点研究问题之一，其内涵至今没有确切的界定。由于混合学习具有面授教学与网络教学相结合的特点，使学生的学习时间和进度更加灵活。同传统教学相比，混合学习更具优势，发挥的作用更大，主要体现在：混合学习能够扩大教学规模，提高学习效率，降低学习难度以及降低学习成本。 3进行混合式学习的基本条件 （1）各高校的网络覆盖率及带宽。随着高校教育信息化进程的推进，高校数字化校园建设的不断发展，校园网的基础设施也在不断提高，能满足信息化教学对数字、图像、视频等大流量数据交换的需要。 （2）师生的信息化素养。 随着计算机的普及和《信息技术》课程在中学的开设，教师和学生的信息素养水平逐年提高，教师和学生参与混合学习的门槛越来越低。 4《计算机基础》课程混合学习模式构建 本文以西安外事学院的校考课程《计算机基础》为例，来研究如何有效利用网络学习环境和教学平台，结合混合学习理论、建构主义理论、人本主义理论、协作学习理论等教育教学理论，开展高校混合学习实践，培养学生进行自主学习的习惯，促进教师教学管理水平，提高学校教学质量。 4.1《计算机基础》课程开展混合式学习需求分析 首先，《计算机基础》课程是普通高校学生的公共必修课，是一门理论与应用、技术与实践结合紧密的课程，内容涉及计算机基本理论、计算机基本操作、Office办公软件、Internet技术、信息及安全技术等，课程学习内容非常繁杂，技术部分的学习内容更新较快，但课时一般只有48学时，且还在逐年减少，课时相对不足。 其次，《计算机基础》课程是普通高校学生的公共必修课，参加本课程学习的学生人数众多，如西安外事学院每年6000多名学生要参加该课程学习，而教师人数少，每个教师平均要带5个班，班上同学的信息化能力基础不一致，教师也不可能照顾学生专业和个体差异，师生、生生之间的课堂交互难于开展，课下交互渠道不便。 而数字化校园中的在线学习，具有多媒体教学资源丰富、教学资源利用最大化、学习方式灵活、教学形式个性化、教学管理自动化、师生交流渠道多样化等优势，可见，可以充分利用高校网络教学环境，将课堂教学与在线学习无缝对接，围绕网络课程开展课程自主学习和协作学习，以改善课程教学课时不足、教学手段与现实脱节、师生课上课下交流不充分等问题。 4.2《计算机基础》课程混合式学习模式构建 混合式学习教学过程是由四个不同的关键教学环节所组成。包括课程导入、活动组织、学习支持和教学评价这四个阶段。“计算机基础”公共课主要以教师主导和学生主体、课堂教学和在线学习、学生自主学习和协作学习、课内教学和课外实践活动相混合的方式展开，将该课程的知识体系分为三大部分“理论与意识+技术与应用+综合与创新”。理论知识部分的学习安排在课堂进行，技能和应用创新部分的内容通过网络学习和技能训练完成，学生通过网络课程平台进行自主与合作探究学习，加深对理论知识的理解。目的是通过混合式学习，使师生利用网络技术手段进行教与学，学生在学习过程中获得相应的网络学习的体验，并增加学生应用网络技术进行学习的意识和自觉性。 基于这种思想，我们构建了基于数字化校园学习平台的《计算机基础》课程混合学习模式。 5总结 通过公共课《计算机基础》的混合式学习实践，切实感受到了混合式学习的优点。它将传统课堂和网络课堂整合在一起，既强调传统课堂教学的特点， 又重视网络教学的特点；既重视学生主体地位的体现，又强调教师的主导作用的发挥，提倡把教师的主导作用和学生的主体作用统一起来[3]；既有一定的灵活性，又具有一定的指导性，在一定程度上能基本解决高校公共课程传统大班教学的弊端，能充分利用信息技术给师生提供更多教与学的自由，并提升网络时代教师的教学能力和学生的学习能力。 【参考文献】 [1]田世生，付钢善. Blendede learning初步研究[J].电化教育研究，2004（7）. [2]何克抗.E-learning与高校教学的深化改革[J].中国电化教育，2002（2）：8-12. [3]黄荣怀，周跃良，王迎.混合学习的理论与实践[M].高等教育出版社，2006. |
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