| 标题 | 基于职教新干线的翻转课堂教学模式创新 |
| 范文 | 谢莉 【摘 要】职教新干线是以世界大学城云技术作为网络技术支撑的网络学习平台。翻转课堂是基于网络、校内课堂教学与网络空间教学优势互补的一种新的教学模式。根据翻转课堂构建的特点和优势，介绍了基于职教新干线的高职《外贸函电》翻转课堂教学模式的整体设计及准备阶段、培训阶段、实践阶段、评价阶段、反馈阶段等五阶段运行实施方面取得的实践经验。 【关键词】职教新干线 《外贸函电》 翻转课堂 本职教新干线是以世界大学城云技术作为网络技术支撑，以个人空间为基础，基于实名制、开放的网络学习互动交流平台，它具有数字化、网络化、多媒体化、智能化特征。基于职教新干线的空间教学常见的教学方法有分组教学、情景教学、启发式教学、案例教学、互动式教学、ISAS教学法、项目教学法等。这些教学方法是推行翻转式教学的重要手段，在实践中应用越来越广泛。 一、翻转教学模式基本概念和特点 （一）基本概念 翻转教学模式又被称为“颠倒课堂”。目前，学界普遍认可的翻转课程的概念是：在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。 翻转课堂提出“学生白天在教室做作业（教师指导下），复习掌握已学知识，晚上回家后再学习新知识”，不仅将传统的以学校课堂为主的教学结构翻转了，也让教师与学生的角色任务及主体地位发生了变化，是一种有别于传统的新型教学模式。 （二）基本特点 1.教学视频短小精悍 用于教学的视频都经过精心编辑，以知识点学习为主，一般只有几分钟到十几分钟的时间，每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。 2.教学信息清晰明确 翻转课堂的视频内容设计，以图片、录像、动画以及画外音等综合方式，集中展示经过精心选取、相对完整的知识点，排除了传统的课堂教学中，老师、同学及室内环境等因素对教学过程可能造成的负面影响，教学信息非常清晰明确。 3.重新建构学习流程 通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：先是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现，然后在课后由学生自己来完成，缺少教师的支持和同伴的帮助。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构：学生在课前观看教师提供的视频，接受教师在线辅导；课堂上，主要是在师生互动中获取知识。 4.复习检测方便快捷 学生观看教学视频时，要解决视频后的四到五个小问题，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答得不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。 二、高职《外贸函电》课程翻转课堂教学模式实施 以某个工作任务为例： （一）准备阶段 教师引用真实案例，将一个任务设定为一个情景，学生分为两组，一组扮演出口贸易公司业务员角色，第二组扮演进口贸易公司业务员角色。教师引导学生在课前通过上网、查阅专业书籍等方式获得相关的商业信息，包括外贸知识及课本知识，教师需要充分考虑该章节涵盖的知识点，将必要的信息提供给学生。该阶段学生主要是以小组为单位获取信息，清楚地了解工作任务与要求，并明确自己担当的职业角色。 （二）培训阶段 学生在熟悉了自己的职业角色后，按照任务以小组为单位，结合知识点，撰写函电。该阶段学生主要是了解信函的结构，该类信函常用的词组与句型并撰写信函。 （三）实践阶段 在完成信函后，教师让学生在课堂上充分展示小组的学习成果，各虚拟公司进行交流讨论，教师参与点评，提出修改意见。学生成果展示的过程也是教师进行质量监控的过程，学生进行成果的展示培养了学生的职业素养、职业能力，让学生在 “学中做”“做中学”，体会到学习的乐趣。 （四）评价阶段 学习评价应该多元化，对学生的评价方式、标准和主体的多元性都应该在评价中得到体现。在评价上，不应该仅仅拘泥于学生通过笔试和书面作业掌握信函的写作技巧，而也应该让学生综合运用知识与技能，从解决实际问题的能力要求上对学生进行考核，同时对过程进行评价，从而起到督促和监控的作用。同时应该鼓励学生进行自评和互评，提高学生的自我监督能力，教师也可以设置个人奖项，加强学生的成就感和提高他们的学习兴趣。 （五）反馈阶段 在课后对学习有困难的学生，可以在网络上提出问题，教师进行针对性辅导。 两年来，我们课程团队在以职教新干线为平台的《外贸函电》翻转课堂教学模式改革过程中，队伍素质也得到了全面的锻炼和提升，更新了职教理念、提升了信息化教学能力。翻转课堂呈现出强大的生命力，一是拓展了传统“课堂”时空上的含义，学生学习从以教室为主，转移到课内外相辅相成；二是促进了师生角色的转换，网络上有在线答疑和交流平台，为学生自主学习提供方便。教室里强调在教师的引导下，以小组互助、小组竞赛、辩论研讨、成果展示方式，学生成为学习的真正主体；三是丰富了课程教学资源，各种专业知识、行业标准、最新信息等，以微课视频、课程教案、仿真软件、国内外最新行业资讯等等方式呈现，大大提高了学生的学习兴趣和学习积极性，教学效果比较传统教学有了明显提高。 【参考文献】 [1]夏璐，童幼平.外贸英语函电课程教学改革的探讨与实践[J].安徽文学，2010（10）：220-221. [2]何进水.外贸英语函电网络课程学习资源的建设与应用[J].辽宁高职学报，2011（03）： 54-55 . |
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