| 标题 | 高校教育中情感关怀的体现分析 |
| 范文 | 李卓 【摘 要】高校教育中，师生是教育的主体，高校教育中的情感关怀也主要体现在师生的教学活动中。高校教育的情感关怀是影响师生关系、影响教学质量的重要因素，研究情感关怀在高校教育中的体现有着重要的意义。本文从情感关怀的角度，探讨我国高校教育中情感关怀的重要体现，对提高我国高校教育水平有一定的参考价值。 【关键词】高教教育 情感关怀 体现 分析 一、前言 随着科学技术的不断发展，人们生活水平的不断提高，教育行业已经发展成为我国特殊的服务业。一方面，教育不仅仅是简单的教学活动，而是综合了教学服务、生活服务等为一体的服务业。另一方面，把教育行业看成一种特殊的服务行业，服务的主体是学生，但是教育行业与服务业相区别的是，教育不仅仅是一种特殊的服务行业，“服务员”和被服务的主体要建立在平等、关怀、理解的基础上，才能实现高效的教育与教学。从当前我国高校的教育现状来看，还停留在传统教育方式上，很多教师并没有把教育当成一种特殊的服务行业，再加上高校的学术自由度比初、高中高很多，很多教师在教学过程中缺乏情感关怀，不在乎学生的感受而只是简单地完成教学任务。如此教学，往往导致学生学习兴趣不高，最后导致教学效果与教学目标差距甚远。 二、我国高校教育中情感关怀问题分析 我国高校教育缺乏情感关怀，是最为常见的问题。缺乏情感关怀指的是并没有把高校教育看待成一种真正的教育服务，而是仅仅是为了完成教学任务罢了。这种情况往往表现出师生之间缺乏交流、师生地位不平等，从而造成了机械的、冷漠化的师生关系。研究表明，我国高校教育缺乏情感关怀的主要影响因素是高校师生角色定位模糊，高校的教学模式往往停留的传统教育阶段，从而忽视了大学生已经是成年人、具有独立学习的这一特点，从而导致了师生关系僵化。 一方面，我国高校缺乏师生关系调节机制。其主要原因还是教师以及学生没有定位好自己的角色。首先，一部分高校教师没有明确的教育服务观念，认为教育活动是由教师一个人主导的，学生如果违背教师的教学意愿，在考试打分时，都会给一个较低的分数。笔者举一个简单的例子，某高校大部分教师评成绩都是按照平时成绩和期末成绩打分，最后按照一定的权重（比如平时成绩与期末成绩比重为3∶7）给出该科目的最后成绩。某学生认为自学能力强，因此平时较少出勤该课程，而是改为自主学习。在期末考试时该生的答卷得了较高的分数，但是由于该学生出勤率低，按照权重该生成绩仅仅是过了及格线而已。这就是教师以自我为中心的一种体现，他并没有意识到教育是一种特殊的服务，忽视了学生的自学能力，很多教师没有进行自我检讨，没有分析为什么自己的课堂出勤率低的原因，没有贯彻“以人为本”的教学理念，最后导致教学效率低、师生关系僵化。 另一方面，教师没有以学生发展为中心，因此缺乏对学生的情感关怀，师生关系较为被动，在课堂上仅仅停留在直接对话上，认为知识的教学是单向的，从而导致师生关系紧张。当然，我国高校教育缺乏情感关怀是较为常见的，而改革方向也是我国提升素质教育的重要方向，这是提升我国高校教学质量的重要渠道。 三、我国高校教育中情感关怀的体现分析 分析我国高校教育中情感关怀的体现，主要从以下几个方面进行。 （一）情感关怀体验教学 情感关怀体验教学指的是在教学过程中，教师以第三者的视角进行教学，使自己能够在宽松的环境中进行教学上的自我评价和自我鉴定，进行情感体验。这说明一些教师已经走出了以自我为中心的教学模式，而尝试以第三者的角色自我定位。情感教育是一种以情感关怀为核心的教育方式，也是教育走向特殊服务业的重要标志。情感关怀中的体验教学，体现了情感教育在高校教育中的应用。 （二）情感关怀渗透在教学中 情感关怀渗透在教学中是我国高校教育的重点，也是教育最为重要的体现。情感关怀的渗透，简单来说不是直接地对学生进行情感关怀，而是通过教师的实际行动，通过思想教育以激发学生心中的精神力量。一般来说，高校的情感关怀渗透性教学需要教师建立系统的、目标明确的、有严格计划的教学方案，这样才能充分发挥情感关怀的重要作用。比如，某教师用自己的行动与学生建立起了理解与信任关系，教师再以实际的情感关怀教育学生，这样就把情感关怀渗透到实际的教学活动中去了。 （三）实现“以学生为本”的情感关怀式教育 “以学生为本”是把教育當成一种特殊的服务行业来看待。“以学生为本”是现代高校教育情感关怀的重要体现，即在教学活动中，以学生知识需求为目标，以教学目标为依据的教学模式。从当前我国高校教育来看，在这方面还是有所欠缺。但笔者相信，我国正朝着这方面发展。 四、结语 情感关怀教育是实现高校教育高效率高质量教学的重要方面，近年来逐渐被我国高校教学工作者所重视。本文分析我国高校教育中情感教育的问题，并提出情感关怀体验教学、情感关怀渗透教学、实现“以学生为本”的情感关怀式教育等情感关怀，希望能为我国高校教育奉献自己的力量。 【参考文献】 [1]李芳芳.诺丁斯关怀伦理的道德教育价值研究[D].曲阜师范大学，2013. [2]韦兆钧，谢春艳.情感教育——人文关怀教育实现的有效机制[J].大众科技，2008（11）：226-230. [3]王飞.人文关怀视阈下的高校师生关系研究[D].西华师范大学，2015. |
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