| 标题 | 市县级中职学校“双师型”师资队伍建设的思考 |
| 范文 | 韦涛 【摘要】以就业为导向，强化技能性和实践性教学，建设一支能适应中职教育要求的“双师型”师资队伍，是培养社会所需要的应用型人才的关键，是中职学校工作的重点之一。文章围绕中职学校“双师型”师资队伍建设这一课题，从现存问题入手，在分析“双师型”师资队伍建设有效途径与目标的基础上，以点带面地提出了一套行之有效的发展策略。 【关键词】中职学校；“双师型”师资队伍建设；问题；有效途径 一、引言 中等职业教育是以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才为目标的教育。中职教育无论在生源素质、办学模式还是教学定位上，都有别于其他教育，对教师的素质和职业的要求越来越高，即既要有教育理论知识、专业理论知识和较高的教学水平，又需要具备较强的实践教学能力。最新出台的《广西壮族自治区人民政府关于贯彻〈国务院关于加快发展现代职业教育的决定〉的实施意见》将“双师型”教师队伍建设工程列为“实施现代职业教育发展十项重点工程之一”。因此，积极探索“双师型”师资队伍建设的途径是中职学校深化教育体制改革实现科学发展的一项十分紧迫的任务。 二、“双师型”教师的内涵 “双师型”教师是指具有较强的理论课程教学能力和专业理论水平，获得教育系统领域的教师资格证书，又有本专业或相应行业的职业资格证书的教师，或有从事本专业实践工作经历，具有较强实践应用能力的专业课教师。 南宁机电工程学校在实行“双师型”教师的聘任过程中制定了“双师型”教师的聘任标准，要求“双师型”教师是既能从事专业理论教学，又能指导学生进行实践教学的教师。“双师型”教师要求具有大学本科以上学歷，持有教师资格证；具有讲师及以上专业技术职务资格；热爱职业教育，关爱学生；近三年内，年度考核都在合格以上，同时具备下列条件之一的专任教师（含行政兼职人员）： 1.通过国家组织的中级以上专业技能培训考试，取得国家承认的与本专业实际工作相关的中级及以上专业技术资格（如工程师、会计师、经济师、编辑等）； 2.通过国家组织的各类执业资格考试，取得中级及以上执业资格证书（如汽车维修工、维修电工、钳工、电子商务、物流、网络等技师及以上资格）； 3.取得行业特许的专业技能考评员资格； 4.参加教育部组织的教师专业技能培训并获得高级及以上证书。 三、“双师型”师资队伍建设现存的问题 （一）师资来源单一，“双师型”教师比例少 受学校进人必考的国家政策限制，近年招进的教师大多是大学应届毕业生，许多没有教学经验，直接担任专业基础课和专业课的教学，同时受地理位置及待遇低等客观条件的限制，有些市县级中职校在进人时，不少紧缺专业因报名人数不足无法开考；学校从企事业单位引进人才的渠道也不十分畅通，而从企业调入的占比极少，在知识传授力、动手能力、实训教学、现场指导等方面都存在明显不足，因而既能从事专业理论教学，又能指导学生进行实践教学的教师数量明显不足。以崇左市职教园内四所中职校为例，“双师型”教师仅占专业教师总数的41%，与自治区要求差距明显。 （二）师资队伍结构不合理，影响教师实践能力提升 许多市县级职校前身是职业高中，学历层次偏低，高学历教师数量偏少，缺乏学术带头人；而文化课教师比例很大，随着中等职业教育的迅速发展，各中职学校专业师资力量严重短缺，不少专业课程是由文化课教师通过个人自学、学校内培而转型承担。专任教师职称普遍偏低，且职称结构严重偏向理论教学方面，影响学校专业实践能力的整体提升。 （三）兼职教师队伍管理不科学，师资互补性不强 目前由于紧缺专业师资少，外聘工作难，各校对外聘兼职教师的管理不严，许多兼职教师不具有教师任职资格。虽然这些教师具备了本专业较高的技术水准，但由于没有接受过正规的教师培训，因而缺少教育教学理论的指导，对教育教学规律不太了解，教学水平低，同时在时间上、能力上对本校教师指导有限。 四、我校“双师型”师资队伍建设的有效途径 （一）不断完善教师培训和取证制度 加强培训是提高教师理论素养、专业水平、实践教学能力的重要途径，主要培训模式如下。 首先，完善教师的岗前培训制度，让青年教师从迈入中职学院的第一天起就明白中职教师做什么，怎么做，让老教师指导并促进青年教师尽快成长成才。 其次，积极开展教师专业技能方面的培训。选派教师到教育部批准的高职师资培训基地参加各级各类专业技能培训；聘请校外专家和具有丰富实践经验的专业技术人员，利用寒暑假期到校对教师进行技能方面的专项培训（每学期两周）。 再次，实施“双师型”教师建设工程，通过以老带新，以强带弱，针对性进行教学、实训的培训指导，提高全体教师的教研能力和教学水平。 最后，要求专业课和专业基础课教师必须参加本专业的中级或以上专业技术职务的评审或考试，取得相应的专业技术资格；鼓励教师参加行业的各类执业资格证、专业资格证、专业技能考评员资格证等相关证书的考试和认定；组织教师参加区劳动和社会保障厅组织的国家职业技能鉴定考评员培训，参与全区职业技能鉴定工作，不断提高教师的职业能力和专业素养，发挥示范作用。 （二）安排教师到学生实习单位带班学习 到企业顶岗实习是中职生学习的课程内容之一。我校每年安排学生到各类企事业单位实习，此时也是教师跟班学习实践，积累经验，了解生产一线的运行情况的最好机会。我校建立教师企业实践制度，在《学生顶岗实习管理办法》中明确要求每名教师必须到企业带班顶岗学习一次，每月轮换，并明确带班教师除负责学生的考勤，协调解决学生在实习过程中的问题外，还要深入生产一线，了解企业相关职业岗位人才需求的素质、知识和能力要求，掌握企业生产、服务、管理、销售的理念、技术和技能，采集专业教学、学生实验实训所需的各种专业实践技术资料等。事实证明，教师到企业带班回来后，不但能把行业和技术领域中的最新成果引入课堂，而且能不断提高教学水平，在学生思想教育、就业指导上更加得心应手。 （三）到学校合作企业挂职锻炼，丰富教师履历 校企合作是职业教育的重要发展模式，其基本内涵是产学合作，它是培养师资，提高学生实践能力的重要途径和方法。截至目前，我校已经建立广西水利电力集团、南宁广缘（丰田）汽车有限公司等50个校外实训基地。我校每年都有计划地选派中青年骨干教师到合作单位挂职锻炼，参与企业的技术革新、技术服务，更新知识，提高技术应用和工程实践能力；同时，积极鼓励教师参与企事业单位的横向课题研究，发挥技术服务与开发的多方位辐射效应。在校企合作的实战中，教师的理论与实践，生产、科研与教学相互融合，相互促进，教师的理论素养、专业技能、技术创新和应用能力得到有效提高。 （四）利用社会资源开展教学研究与教学改革 为了适应实践教学工作的需要，学校广泛吸引和鼓励企事业单位工程技术人员、管理人员和具有特殊技能的人员到学校担任兼职、兼课教师，充实学校专业教师队伍；同时聘请企业和社会上的专家成立专业委员会，通过各种形式参与学校的教学改革与教学活动。如南宁机电工程学校成立的汽车、机加工等专业指导委员会，从各行业中聘用了六名专家。专业指导委员会根据职业岗位对专门人才的要求对学校培养目标、教学计划、课程内容设置、实训计划、用人标准等进行改革，构建适应专门人才培养的课程体系，使学生职业综合能力的培养始终与企业需求有效对接。 （五）积极开展技能竞赛，以赛促建 高中看高考，中职看竞赛。在中职学校开展技能竞赛是职业教育的本质要求，是职业教育的质量检测手段，是师生成长和学校发展的助推器。学生技能竞赛水平体现在学生，决定于教师。教师开展技能比赛更是直接提高个人实际动手能力，提高实践教学水平的有效途径。我校每年举办学生、教师技能大賽，比赛项目涉及各专业，并选派成绩优秀的学生及教师参加全区中职学校技能大赛，取得了较好的成绩，达到了以赛促学、以赛促教、以赛促建的目的。 （六）建立激励机制，鼓励专业教师参加实训室建设 学校将实训室建设与“双师型”师资队伍建设紧密结合起来，以实训室建设与改造为平台，完善保障制度，让专业教师人人参与实训室管理和建设，使专业教师在实训项目的开发、完善，实训设备维护，实训教学法指导等活动中，实践技能得到锻炼和提高。 五、总结与讨论 加快发展现代职业教育，人才是关键。努力打造一支具有现代教育理念，教学水平高和实践能力强的 “双师型”师资队伍已经成为中等职业教育改革与发展的一项紧迫任务。本文从目前“双师型”师资队伍建设存在问题入手，从培训模式、取证制度、企业挂职、带班实习等多方面介绍了我校“双师型”师资队伍建设的有效途径，希望能为其他中职学校“双师型”队伍建设提供有价值的参考。 |
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