| 标题 | 基于翻转课堂的大学英语互动教学 |
| 范文 | 徐筱秋 【摘要】现今在教育的快速发展态势下，教育信息化发展，基于翻转课堂的互动教学模式为教学改革带来了新的契机，促进了大学英语教学的顺利进行。文章就翻转课堂的内涵以及互动教学的内容展开了探讨，对互动教学的实施效果进行了分析，以期为大学英语教学开展提供积极建议。 【关键词】翻转课堂；大学英语互动教学；效果分析 一、引言 随着英语教学方式的变革，高校英语教学中已普遍运用翻转课堂的教学模式。基于信息化建设的翻转课堂以独具特色的教学方式为学生提供了一个良好的学习氛围，使学生能够很好地掌握学习的主动权，提高自主学习能力，实现英语的互动教学，推动高校英语教学的变革。 二、翻转课堂的理念 翻转课堂的概念在2000年被提出，它在一定程度上改变了以往课堂教师讲授、课后学生作业的模式，将知识的重点放在了课堂上，让学生积极参与到教学活动中，改变了过去学生作为“观众”的角色。从教学组织方面来说，翻转课堂就是教师将知识片段化处理，利用现代教育技术对教学内容进行微视频的制作，并将微视频提供给学生在课前学习，使学生能够对教师所讲的知识点进行理解。在课堂中，教师與学生的互动实现了学生对重点和难点的吸收。课后学生可以利用微视频进行复习与巩固，提高了课堂效果和学生的学习效率，同时也为教育发展注入了新的活力。 三、互动教学的内容 经济与科技的快速发展，带来了教育的变革。在现今教育研究领域，互动教学成为一个重要的研究课题，互动教学强调的是课堂中教师与学生之间的交流与协作，在教学过程中教学参与者可以通过教学信息的传播进而发展成为相互依赖的社会交往活动。在互动教学的课堂活动中，教师与学生处于一种平等、合作的氛围中，教师与学生以探究性学习方式进行师生交互与生生交互的学习活动，师生能够实现知识、情感以及思想方面的相互交融，在交融的过程中共同发展。开展互动教学模式的课堂组织一般以学生为主，教师主要负责为学生提供交流的场所与所需要的情境。互动教学主要强调的就是以人为本，促进学生进行思想交流，同时提高教师的教学能力，提高课堂的教学效果。 四、大学英语的互动教学实践 （一）课前的互动教学 基于翻转课堂的理论知识对课堂教学模式进行一定的调整，通过对课堂进行翻转实现教学的互动，使得翻转课堂的理念能够与互动教学相互融合，共同促进英语教学的开展。在课前教师进行微视频的制并播放，学生通过观看教学视频可以进行一些具有导向性的作业练习，在课前进行自学，对新知识进行一定的了解与吸收，以此来促进课中对知识的内化。教师除了进行视频的制作与播放，还可以对学生进行一些课前任务布置；学生们可以采取多种方式将完成的作业发送给老师，例如邮件或者微信。通过课前任务的完成情况，教师更加了解学生课前的准备状态，对学生的学习状况有一个大致的了解，更有利于教师有针对性地对课堂教学内容进行合理化设计，提高课堂教学效率，同时在一定程度上提高了学生的课堂参与度。学生可以通过集体讨论与查询了解课堂内容，有利于提升自主思考能力与创造力，对后续知识的学习有很大的促进作用。 （二）课堂中的互动教学 翻转课堂并不是仅仅停留在视频教学的范畴，其核心与关键是在课堂上实现教师与学生的交流与互动，通过这些外在表现实现对学习知识的内化。在课堂中的互动要以学生为中心，教师为其提供场所进行交流与引导，启发学生进行思考与交流，进而对知识进行探讨，以不同的互动形式实现对知识的内化，提高学习的效率。主要的互动形式有下面几种。 1.归纳问题互动形式。综合翻转课堂理论，可以在课前、课中以及课后进行英语互动教学。在课中，可以在完成课前任务的基础上进行问题的讨论与归纳，即对课前无法解决的问题以小组为单位进行合作与学习。教师可以将全班学生进行分组，由小组长对各组的问题与观点进行归纳与总结。教师可以在小组讨论的过程中进行观察，对学生存在的问题进行解答，最后对共性的问题在全班进行归纳与总结，集中进行指导，对总体问题的再剖析可以加强学生对问题的认识，进而促进学生对知识内容有更加深层次的了解。 2.主题探讨式互动形式。互动教学的主题是教学的“打火石”，教师与学生围绕相应的主题展开教学活动，可以将主题扩展到生活的方方面面，引发学生进行更加深层次的讨论，并在互动中用英语进行交流。在主题下进行讨论并对结论进行归纳总结，提高学生的独立思考能力与英语交流能力。 3.创设情境式互动形式。学生在课前的阅读与视频观看往往不能达到对知识的全方位理解。要达到深层次的理解需要进行特定情境的设定，引导学生在面对实际问题时展开联想，达到对具体知识的深刻理解。情境式的互动形式是对翻转课堂理念的具体展现，基于翻转课堂在英语的互动教学中进行教学情境的创设，为实际的教学投入新的教学模式，让学生处于实际的情境中进行学习、交流与合作。可以在英语的互动过程中将学生引到特定的情境中，引导学生联系实际情况，发挥想象力对问题进行合理的解答，最终对知识形成内化。情境模式的设定不仅可以吸引学生对知识进行自我的探讨与建构，还能够利用新知识解决实际生活中所出现的问题，提高学生的实践能力。 4.多维思辨式互动形式。随着英语教学的发展，大学英语教学模式已经不再停留在简单的学习知识层面，更多的是通过多种多样的教学方式来培养学生的思辨能力。在大学教学中，学生的思辨能力就是运用思辨的方法和原则对知识进行思考和实践，提高探索能力。在具体的英语教学中可以对课堂内容在讨论的基础上进行多方面的解读，教师可以在学生的学习小组中充当提问者，引导学生对同一知识点进行多方位的思考，辐射更多的知识点。在这个多维思辨的学习过程中有助于学生对课堂知识的解读，还有助于学生多维思考，激发学习兴趣，对课堂知识有效率地学习，达到互动教学的实质性效果，在一定程度上创新了英语教学的模式，促进了英语教学的发展。 |
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