| 标题 | 教师情感在中学英语课堂教学中的作用 |
| 范文 | 农平香 【摘要】在英语课堂教学过程中，教师倘若能够和学生产生轻松、健康、积极的情感交流，必然能够大幅度激发学生学习英语的热情，使学生的理解能够更加深刻，带动语言能力的全面提升。情感交流能够营造出适合学生发展的学习氛围，激发学生的学习热情，带动学生之间相互合作，努力创新，让学生以主动的姿态完成学习，从而达到良好的教学质量。 【关键词】教师情感；中学英语课堂教学；作用 一、当前中学英语课堂教学中情感问题的成因分析 现今中学英语课堂教学环节中，师生情感沟通存在诸多弊端，由外在、内在两方面原因共同作用而成。 （一）在中学英语教学方面缺乏情意课程 20世纪70年代发生了人文主义教育复兴运动，国外部分学校在这一浪潮中开展了情育课程。中国教育界越来越关注情感问题在教育中的作用。自20世纪80年代开始，教育专家分别提出了成功教育、情境教育、愉快教育、情感教育等教育观念，并将其逐渐运用于教学实践之中。然而这些教育观念是在学科课程形态基础上提出的，难以普及开来，一般认为是改善教学效果的方式，无法改变应试教育的弊端，素质教育难以发展起来。也有部分学校把情感以潜课程的方式放入到教学中，然而在具体实践当中又不见踪影。师生之间情感问题频发主要是因为学校没有开设情感类的独立课程。情意课程可以让学生与教师在教学过程中理解情感的概念、作用，可以科学地对自身的情感进行评估、管理、认知，建立自我意识体系，可以感受理解他人的情感，合理协调地表达自我感情，同他人相处融洽。情感教育的意义在于美育、德育、智育、情育的培养，能够带动其他课程教学时的课堂氛围，增强师生交往积极性，符合师生情感的需求，让情感更好地作用于教育，激发师生更多的课堂激情与想象力。 （二）中学英语教师自身的限制 教学过程中，教师情感素质匮乏体现为打骂学生，课堂随意发脾气，课堂氛围消极，对待工作冷漠，长此以往使得学生与教师的情感交流障碍越来越大，情感问题越来越多。教师在教育环节除了传授知识信息，还肩负着同学生进行情感交流的重任。罗杰斯曾经重点提出教学环节中要重视师生间情感的交流，教师必须摒弃只是知识传授的旁观者的心态，以纯粹的形式去创造情感互动的课堂环境，百分百地将感情投入到师生间的情感交流中，做好教育环节的关键性一步。教师及时对学生情感给予足够的关怀，同时给予正确的引导，能够增加师生在教学环节中的默契度，让学生更加信任教师，逐渐搭建起师生情感交流良性循环的桥梁。倘若教师情感素质十分缺乏，肯定会导致学生产生抵触、恐慌的心理，不愿意同教师以及外界交流。 二、教师积极情感的地位与作用 （一）教师积极情感的地位 教师授课时，倘若空洞地直接叙述，会导致学生对于知识理解性以及学习主动性的降低。换言之，教师与学生之间产生情感交流，必然能够产生教育和情感的共鸣，学生接受知识的主动性将大大增强，教学质量随之逐渐上升。教师对于学生若能给予充分的关心，必然能够带动学生学习热情和潜力的开发，使学生由被动学习转变为主动学习。倘若学生不爱与教师交流，甚至害怕教师，必然难以集中注意力，潜力无法得到良好开发，逐渐产生消极的状态。 （二）教师积极情感的作用 1.教师积极情感的亲切功能，有利于学生身心的健康发展。教师对学生保持着积极的情感，能够给学生带来良好的情感体验，使学生对教师充满信任，从而主动获取知识，并和教师积极互动，交流思想和情感。学生在这种充满关怀和关爱的环境中成长，不仅有利于学习，更有利于身心健康发展。 2.教师积极情感的激发功能，促成学生积极向上的个性。教师对学生积极的情感主要表现在对学生的鼓励和期待上。教师可以通过各种形式，如微笑、鼓励的话语、赞许的眼神等来表达对学生的关心，使学生能够直接体会到教师的关心和爱。学生接受到这些情感信号后会十分开心和自信，并能够将这种感情转化为学习的动力，从而更有学习的热情和积极性，不仅如此，还能促进学生的个性、情感等方面的综合发展。在平常的学习生活中常常可以看到这样的现象：教师希望学生不断进步，就会特意对其给予更多的关注和关心，学生的成绩和综合素质就会逐渐提高；反之，教师放弃对某些学生的期待，忽略他们，长此以往，这些学生就会自暴自弃，越来越顽皮，不爱学习，成绩也越来越差。心理学上将这种现象称为“皮格马利翁效应”，即学生在感受到教师给予的关心与温暖后，在心里会得到自我满足感，激发出积极向上的信心与决心，在行动上转化成积极的动力，不断地学习和挑战，形成良性循环，促进学生的全面发展；相反，如果教师对学生的态度冷漠，甚至讨厌时，学生就会产生失落感和遗弃感，甚至怨恨感，这种不良的思想感情会严重影响学生的成长和发展。因此可以说，教师对待学生的态度直接影响着学生的个性养成和成长发展。 3.教师积极情感的理解功能，引发学生心理上的共鸣。作为教师，不仅要教书育人，更重要的是引导学生，帮助学生树立良好的人格和远大的理想。因此，教师应该用心了解每位学生的特点，了解他们在学习、生活中的需求和理想抱负，并针对他们的特点，因材施教。对于懒散懈怠的学生，教师要多加鞭策和管理；对于家庭困难的学生，教师要予以更多的关心和呵护，及时排解他们的负面情绪。教师要以一种“寓教于心”的形式，在教育教学中给予学生更多的关怀和体贴。这样学生才能充分信任教师，和教师形成一种良好的情感关系。此外，教师还应做到换位思考，理解学生的想法，从而晓之以理，动之以情，引发学生心理上的共鸣。 4.教师积极情感的转移功能，能够增强学生学习的积极性。学生对教师的喜爱与否影响着学生对该学科的学习积极性。具体表现为：学生喜爱某位教师，就会对他产生信任感和亲切感，在上课时会积极配合教师，做到全神贯注地听讲，认真思考，积极回答问题，并按时完成相应的作业。这种因为学生喜爱教师从而认真学习该学科的动机，我们称之为“交往性学习动机”。反之，教师对学生态度冷漠，缺乏关心，学生也不会喜爱该教师，同时也不会对这门课程产生巨大的学习兴趣。因此，学生对教师的情感态度在一定程度上决定着学生对该学科的态度，从而影响该学科的学习效率和效果。 三、结论 教师情感的优劣反映着教师对于任教学科、工作、学生的喜爱程度，也反映着教师是否拥有高责任性、高道德性。对于教师来说，良好的教师情感是最基本要求，也是最基本的职业素养。英语教师同样如此，要以积极的情感去面对工作与学生。教学环节是学生和教师之间情感、知识交流的环节。此环节处理得是否得当，决定着整个教学质量与学生学习的积极性。 【参考文献】 [1]卢莹.教师情感在中学英语课堂教学中的作用[J].中学生英语，2017（04）：84. [2]王艳月.探究中学英语教学中的折中教学法[D].福州：福建师范大学，2003. [3]刘西欧.高中英语教师课堂评价用語研究[D].武汉：华中师范大学，2015. |
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