| 标题 | 独立学院计算机专业实践教学持续改进机制研究与实践 |
| 范文 | 朱林 弭娜 王梦晓 【摘要】文章将独立学院计算机专业实践教学改革与可持续改进机制联系起来，深入研究实践教学各环节及相应的循环改进过程，自顶向下对实践教学内容进行全面梳理和整合，建立“项目牵引、逐层综合、自顶向下”的实践教学课程体系，建立独立学院计算机专业实践教学评估指标体系，为独立学院实践教学的优化和持续改进提供参考案例。 【关键词】独立学院；计算机专业实践教学；持续改进机制；评估指标体系 【基金项目】2018年江苏高校哲学社会科学研究基金项目（2018SJA2074）；江苏省现代技术研究2017年度课题（2017-R-54107）；2017年江苏省教育信息化研究立项课题（20172066）；东南大学成贤学院教学改革项目（yjg1623）。 一、引言 持续改进机制作为全国工程教育认证的核心理念之一，被越来越多的研究者所关注。国外目前已经形成了多种成熟的实践教学模式，例如创业式实践教学模式、企业式实践教学模式、硅谷式实践教学模式等，各国高校在运作这些模式的过程中都非常重视实践教学的过程评价和持续改进。在国内，有大量论文从实践教学的各个具体环节对持续改进机制进行了深入的研究与探讨。经过多年的研究，我国在实践教学的持续改进机制的建立、评估、发展、改进等方面取得了显著的成效，大大提高了教学的有效性，完善了实践教学的质量保障体系。但是，国内对于计算机专业实践教学持续改进的研究目前并不太多，针对独立学院计算机专业实践教学持续改进的研究就更少了，目前刚处于起步阶段，具有很大的研究空间和很高的研究价值。 二、研究价值 第一，通过对独立学院实践教学持续改进机制的研究，可以优化独立学院计算机专业的实践教学体系，促进计算机实践教育水平的提高，满足国家“保持中高速增长，迈向中高端水平”的合格工程技术人才的培养要求，培养出更多合格的计算机工程技术人才，具有较高的社会价值。 第二，构建适用于独立学院计算机专业实践教学的持续改进机制模型和实践教学评估指标体系，将它们逐步细化和改进，应用于实践教学并总结出相应的成功经验，可以为同类型其他高校实践教学优化和持续改进提供依据，具有较高的推广价值。 第三，完善和优化独立学院计算机专业原有的实践内容和教学模式，使用持续改进机制对各实践课程的先后关系、课程内容设置、课程授课方式做进一步改革与优化，强化独立学院计算机专业实践教学的地位，突出实践教学的重要性；深度开展校企合作，增加企业实际项目的开发，使校内实践教学的课堂变成学生真实企业项目的训练场，调动学生的主观能动性，使学生有目的地进行探索和研究，从而克服“学校实践课程内容滞后、校企合作力度不强、学生理论与实践脱节”等问题，具有较高的实践价值。 三、实践方法 （一）探索实践教学持续改进机制的理论方法 探索成果导向（OBE）理念在实践教学持续改进中的作用。OBE是一种以学生的学习成果为目标，以社会需求为驱动力，注重学习过程，建立有效的评价机制并持续改进的理念。在此基础上探索PDCA循环法如何设计实践教学持续改进架构，使构建的循环具有循环往复、阶梯递进、螺旋上升、持续改进的特点。 （二）构建适用于独立学院计算机专业实践教学的持续改进机制模型 可以建立以“目标引领、创优策划、过程监控、阶段考核、循环改进”为特征的实践教学持续改进架构，并使其适合于独立学院计算机专业的实践教学。在课题研究初期，课题组对实践教学持续改进机制已经做了很长时间的研究与探索，建立了一个简单的实践教学持续改进机制的结构图，如图1所示。 图1中实践教学持续改进机制为双循环模式，循环采用了PDCA循环法设计，在校外循环系统中，首先研究分析国家、社会、行业、学生的长期发展需求，确定专业培养目标，进而通过教学评价和社会评价检验培养目标的达成情况，从而指导专业培养目标的修订。 在校内循环系统中，以学生毕业时需要达到的能力和要求为中心，进行OBE（成果导向的）教学设计，确定实践课程体系，进而切实抓好教学设计、教学实施、教学评价三个环节，并将教学评价结果作用于外循环体中，保证两个循环体的有机联动，实现学生培养质量的持续改进。在上述简单结构的基础上对持续改进机制做进一步的研究与探索，在校内外循环的基础上加入实践课程体系内的课程间循环，使三个循环“互为联动，互相补充”，构建出适用于独立学院计算机专业的实践教学持续改进机制模型。 （三）研究并探索独立学院计算机专业实践教学持续改进机制的细节设计 实践教学持续改进机制设计的细节在于“如何使用PDCA循环法设计校内外循环”“如何构建具有持续改进功能的实践教学体系”“如何利用OBE理念持续改进实践教学实施过程”“如何进行教学评价”以及“毕业生跟踪反馈”五个方面。 （四）建立独立学院计算机專业实践教学评估指标体系，验证并优化模型 需要对实践教学的培养目标、培养方案、课程体系、课程资源，教师的教学能力、教学内容、教学方法、教学手段，学生的知识体系、实践与创新能力、课外研创、教学评价、社会评价等方面所要达成的目标进行综合分析，建立明确的评估指标体系，对实践教学持续改进机制模型进行验证与反馈，并基于此对模型进行优化和改进。 四、总结 构建适合于独立学院使用的计算机专业实践教学持续改进机制模型，改善与优化实践教学体系，在教学目标、课程体系、教学实施、能力目标、教学评价、社会评价、评估指标等方面建立“目标—改进—评估”的循环过程，并在循环过程中做到“五个坚持”：坚持持续改进（CQI）、坚持目标导向（OBD）、坚持成果导向（OBE）、坚持能力导向（ACD）、坚持社会需求导向（SRD），持续改进和优化独立学院计算机专业的实践教学。 【参考文献】 [1]张艳，安岩，王红梅.基于“学习产出”教育模式的地方高校跨文化人才培养研究[J].中国成人教育，2016（03）：92-94. [2]张淑丽，刘胜辉，姚登举.基于CMMI的本科教学过程持续改进机制的研究[J].科技与管理，2013（02）：126-130. [3]孙娜.我国高等工程教育专业认证发展现状分析及其展望[J].创新与创业教育，2016（01）：29-34. |
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