| 标题 | 基于“不教之教”思想践行“和学”课堂的思考 |
| 范文 | 孙建顺 朱小亚 【摘要】文章基于叶圣陶“不教之教”思想，阐述了“齐梁文化”背景下“和韵”课程之“和学”课堂的特质内涵，以及实施“和学”课堂的要求与思考。 【关键词】叶圣陶;不教之教;和学;课堂 【基金项目】本文系江苏省教育科学十三五规划重点自筹课题“基于‘不教之之思想培养学生自觉体育习惯的研究”（批号：YZ-b/2018/02）和江苏省教育科学十三五规划立项课题“基于‘齐梁故里构建‘齐梁校园文化的行动研究”（批号：XC-c/2016/38）阶段研究成果之一。 孟河实验小学坐落于齐梁故里，有着得天独厚的历史资源和极富吸引力的“齐梁文化”底蕴。所谓“齐梁文化”是指南朝齐、梁两个时代的文化瑰宝。齐梁时代，儒释道三教圆融，是“和”文化的源头。学校既是基于“中庸思想”的哲学，培养学生“核心素养”和继承与发扬地域文化等考虑，又是基于叶圣陶先生“不教之教”思想等多方面的考虑。1961年9月8日，叶圣陶先生与内蒙古语文教师谈话时说：“学生能够理解和领会的东西，教师完全可以不讲。学生了解不透领会不深的地方，才需要教师给予指点与引导，适当地多动脑筋。”这是叶圣陶第一次提出“讲的目的，在于达到不需要讲”的思想，以后将之逐步完善与清晰，形成系统的“教，是为了不教”的思想体系。国家督学成尚荣先生将这一思想概括为“不教之教”思想。学校基于这些思考，以“这里有一个新世界”为办学愿景，以“让生命在和园绽放”为办学理念，以“培和逊少年，育和雅教师，孕和园文化”为办学目标，全面构建“和韵课程體系”，打造适切学生发展的和韵课程。 课程的实施与落实主阵地在课堂。然而，传统课堂更多地关注教师的教学设计、关注教师的教学行为、关注教师的个人素养，这样的课堂其实是远离学生实际的。基于办学理念与课程培养目标，学校倡导“和学”课堂，将“和研、和做、和思”作为课堂特质，旨在更多地“从学生的角度出发”，重新建构“以学生为主体，教师与学生一起学习与成长”的“学园”。 一、和研：课前要研究 课前研究学生、教材与学法，准确把握教材特点与学情差异，是进行有效教学的起点与重要前提。基于此，我们要在课前进行充分与深入的研究。 1.研究学生 叶圣陶认为“学生是有生命力的生活体”，他们有自己的意愿、能力和兴趣爱好。教师不能将学生看成知识的容器，简单地将教师的想法塞进学生的容器。由此可见，这就需要教师在课前要充分地了解学生的认识水平、身心状况和技能储备，研究学生的学习能力与兴趣态度，分析所学教材与学生技能最近发展区的差距，即学生原来有没有接触过即将学习的内容、学过多少、学到什么程度、对教学内容有无真实兴趣、学生的学习方式与学习品质怎么样、教学环境如何等，这也是教学设计前最重要的前提。否则，教学目标只是基于教师的成人视角的臆想，结果往往南辕北辙。 2.研究教材 叶圣陶先生在1945年《谈语文教本——<笔记文选读>序》中指出“教本只是些例子”的思想，即教本不是终点，只是起点，对教师解读教材提出了更高的要求。“教材无非是些例子”，是叶圣陶教材观的核心，也是其“不教之教”思想的重要内容。据此，我们要站在学科核心素养培养的高度，从“知识与能力”“过程与方法”和“情感态度与价值观”等三个维度目标整体解读教材，序列设计单元教学与课时计划，突现体育知识教学的同时，更多地挖掘教材蕴含的育人价值，重视培养学生的非智力因素，为学生终身体育打下良好的基础，最终实现“不需要教”的目的。 3.研究学法 叶圣陶先生指出：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”由此可见，我们要基于学生立场，追求教法与学情相贴切的教学设计。根据小学生无意注意占优势，注意力不稳定，不持久，意志比较薄弱，自我控制能力较差等年龄特征，低年级学生学习宜采用情境教学法进行教学，中年级学生宜采用游戏法，高年级学生宜采用简单比赛法进行教学。据此进行篮球运球教学，水平一就宜创设具体生动的情境，如学做解放军、动物运动会、灰太狼与喜羊羊等情况，组织学生的学、练、用动作技术;水平二就宜挖掘篮球运球的趣味因素，组织进行篮球运球接力游戏、运球抗干扰游戏、运球比花样多游戏、运球比配合默契等游戏，让学生在游戏的变化与挑战中，不断进步;水平三就宜进行简单的组合对抗比赛，如进行“运球+传球”游戏、“运球+急停”游戏、“运球+投篮”游戏、“运球+突破”游戏，如果学生篮球素养高，也可以进行三人制或者小场地、低篮架等简易篮球比赛。 4.统整研究 任何只研究其中一种或者几种，而没有统整思想的研究，都是浅层次研究，或者是假研究，只有把“学生”“教材”“学法”真正有机结合，才能真正促进学生的发展，达成“学生+教材+学法=成长”的效果。 二、和做：课中动手又动脑 学习金字塔理论告诉我们，单一使用听讲手段，平均学习保持率为5%，使用阅读手段为10%，使用声音/图片为20%，使用示范/演示为30%，使用小组讨论为50%，使用实际演练/做中学为75%，马上应用/教别人学习保持率最高，达到90%。由此可见，单一的学习方式效果欠佳，亲身体验、动手实践等学习效果较好。基于此，需要改变传统教师讲学生听的教学方式，更多地采用“自主+合作”学习方式，组织个性化的活动探索，序列化的互动交流，自主化的思维完善，结构性地呈现资源，让学生“动”起来。 1.自主，让学生经历技能形成过程 叶圣陶认为，培养学生自主学习的能力，教师要“一边教，一边逐渐为‘不需要教打基础。打基础的办法就是要让学生主动地学，想方设法引导他们在听讲的时候主动地把所学的知识消化，自觉地动脑筋。” 基于此，在体育教学中，就需要适度为学生创设自主学习的空间，让学生有更多的参与尝试的机会，自主体验学习过程中的错误与失败，经历知识与技能形成的过程。如在水平一前滚翻教学中，教师示范与讲解动作要领后，给学生每人一张体操垫，进行自主练习，教师巡视学生练习情况。一开始学生练习时，会遇到各种各样的困难，如翻歪了、滚动不流畅、滚动后站不起来等，教师就要引导学生怎么样将这些问题解决，而学生也发挥了聪明的头脑，有的学生用“抬头看天”来解决低头问题，有的学生用颈部夹纸片来解决含胸问题，有的学生提醒双腿同时均匀用力跌蹬地，就能解决“翻歪了”的问题。正是由于学生经历了自主探索，自己去辨析，自己去历练的过程，虽然学生完整动作还有所欠缺，但就解决局部动作问题，都有着独到的想法与感受。 2.合作，让学生抱团解决技术难点 叶圣陶说：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导……导者，多方设法，使学生能够逐渐自求得之。”这里的多方设法，除了自主学习，还包括合作学习。在体育教学中，教师就要善于将学生自主学习不能解决的困惑进行解决，组织小组合作学习与讨论，达到四两拨千斤之功能。还以水平一前滚翻学习为例，学生通过充分的自主学练，就某个技术环节障碍可以突破，但完整动作质量与高品质的动作更需要同伴合作与协作，这时组织小组合作学习，引导学生相互观察动作、相互评价动作、相互提醒注意事项、相互协作就有助于突破动作难点。如学生两人一组，一人做垫上游戏“不倒翁”，即以头的后部在两手支点前着垫，依次经颈、背、腰、臀向前、向后滚动，另一人位于同伴一侧，一手扶肩一手扶腰，顺势助力帮助同伴滚动，这样就能突破前滚翻“滚动依次着垫”的动作难点。 3.交互，让学生在教学中运用技能 叶圣陶非常重视“举一反三”应用能力的培养，说：“来学的人如果学一光一，不能举一反三，受益就不多。所以教了一，同时要引导来学的人能够反三。” 在体育教学中，教师需要为学生创设更多“应用与做小老师”的机会，让学生及时运用自己的所学所获，去教需要帮助的同伴。还以水平一前滚翻为例，当一部分优秀学生学会技术后，就可以委派他们充当“小老师”，协助教师走入各组，手把手地教同学。当多数同学学会技术后，也可以让学生轮流充当“学生”与“小老师”，相互角色体验，充当“学生”身份时还可以“卖萌”向“小老师”发问，以检测“小老师”的教学能力。这样，学生就在“兵教兵”的学习氛围中体验着自主学习、合作学习的乐趣和成功，势必会在交流实践中逐渐积累更多的自主、合作、探究的方法。 三、和思：课后要反思 叶圣陶指出：“学习是学生自己的事”，不赞成“讲授”，主张“自求”，注重的是教、学双边互动的认知過程。学习中与学习后的反思，如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的。 1.反思学习过程 学习要在活动中进行建构，就需要学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。基于此，教师就要明确学习目标，将学习要求具体化，这样才能有利于学生进行反思。如水平一前滚翻教学中，教师就应该把前滚翻的动作要求，提炼出运动口诀，“一蹲二撑三低头，团身滚翻像圆球”，并使用图片，形象化讲解动作要领，让学生理解与牢记动作要求。这样学生在反思中，就可以针对具体化的学习目标，有的放矢地进行反思与改进。组织学生反思，既可以让学生填写量表进行反思，也可以组织学生相互观察与评价。反思既要反思学习易错处，寻找错误原因与改进措施;也要反思取得成功的经验，如前滚翻滚动自然、流畅的原因，将这些经验通过反思总结出来，实则也是该课的重点与要点，有利于同伴之间相互借鉴，提升学习效率。 2.反思教学行为 经验+反思=成长。教学是一门留有“遗憾”的艺术。反思亮点，可以形成耀眼的亮点，形成独到的教学智慧。反思“败笔”，正视存在的问题，可以突破自我、超越自我。就反思方法而言，有自我提问法、教学诊断法、行动研究法、交流研讨法、案例研究法和观摩分析法等。就反思呈现的形式而言，有反思日记、反思札记、教后日记、再教设计、教案中批注反思或问题单等。就反思的广度而言，根据课堂教学因素，可以将教学设计、教学过程、教学效果和教师素养等一级指标，细分成若干二级指标，逐个进行梳理与反思。 3.反思学习方式 将课堂真正还给学生，就要更好地发挥学生在学习过程中的主体地位，更多地引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习和做中学。然而，这些倡导的现代学习方法，并非适合每个教材和每类学生，倡导这些现代学习方式，也并非唾弃传统学习方式。每种学习方式，无论是现代方式还是传统方式，都有其优势，也有其先天不足，这就需要教师根据教师教育思想、教育教学情境、教育资源条件、教育内容性质、学生年龄特征、学生个别差异等因素，灵活选择学习方式。课后，教师也需要从多维度反思分析各个教学环节的得失，为下次授课寻找更优方式。 和研、和做与和思，既是课前、课中、课后三个时间节点，也是任何一次学习活动的三个环节。其中，和研是学习的前提，和做是学习的关键，和思是取得良好学习效果的核心与保障。和思的要义，需要渗透在各个环节与各个方面，离开“和思”，“和研”与“和做”也是虚假的，浅层次的，必将成为形式主义。 【参考文献】 [1]成尚荣.伟大心灵的时代回响（上）——五位现当代教育家教育思想对核心素养教育的启示[J].教育研究与评论，2017（10）. [2]孙建顺.课后反思存在的问题及对策[J].教学月刊小学版（综合），2014（9）. |
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