| 标题 | 区域学校课程建设深度变革的“金水路径” |
| 范文 | 段立群 课程改变，学校改变。 郑州市金水区教育人坚持把课程作为立德树人的主要载体，以系统的思维和整体的眼光关注学校的所有课程;构建目标明确、思路清晰、内容完善、特色鲜明、指向核心素养培育的学校课程体系;实施五大行动，多维度、点突破、有逻辑地推进区域学校课程建设深度变革，实现区域课程品质与教育教学质量的整体提升。 一、着力学校文化建构，让文化浸润课程 学校文化是一种氛围，更是一种精神，它是学校发展的灵魂所在。校园内的一草一木，无不彰显着对教育的深刻理解。学校课程变革，归根结底是不断挖掘和丰富人的文化实践。 金水区以“让每一个孩子优秀，让每一位教师卓越，让每一所学校灿烂”为根本理念，设计科学合理的学校课程体系，促进学校文化的建设与发展，使学校文化力得以充分释放。通过实施“两步六径”战略，学校文化充分融入教育教学。“两步”即学校文化建构分两步走，第一步进行现状调研，摸清家底;第二步描绘愿景，确立文化定位。区教体局通过调查问卷，运用SWOTA（强、弱、机、危）分析，确定学校教育哲学、办学理念、教育信条、教风、学风等文化要素，描绘办学愿景，逐步形成独特的学校文化品牌定位。“六径”是指学校文化建设的六条路径，一是确立学校教育哲学、办学理念、育人目标;二是建构学校课程文化;三是打造特色优势学科;四是形成教师与学生组织文化;五是孕育学校管理文化;六是规划学校环境文化。 例如，优胜路小学以“优教育”为教育哲学，以“优秀在这里生长”为课程理念，建构了学校的“大拇指”课程模式;沙口路小学的教育哲学是“芬芳教育”，“向着芬芳绽放”是学校的课程理念，以此建构了学校“芳草地”课程模式;文化绿城小学以“雅美教育”为教育哲学，建构了学校“绿芽”课程模式;未来小学以“梦教育”为教育哲学，“向着梦想出发”是学校的课程理念，以此建构了学校“梦之π”课程模式。 二、聚力学校课程规划，统整三级课程 学校课程是一个有机体，应以系统的思维整体规划学校课程，打通国家课程、地方课程和校本课程，让课程与课程之间发生勾连，让育人目标与核心素养落地在学校所有的课程和教育教学活动中。 为推动工作开展，区教体局出台《关于提升中小学幼儿园课程品质工作的实施意见》，引领学校在原有课程建设基础上，从局部课程建设转向整体课程建设。统整三级课程的设置与安排，实现学校课程内容的整合和结构优化，形成立足学校实际，适应社会经济发展需要、满足学生发展需求的课程体系。 设计多维联动课程图谱，实施课程动态发展。学校课程图谱是运用信息可视化技术绘制、显示、描述、分析和构建学校课程及它们之间的相互联系，把复杂的学校课程通过图形绘制显示出来，揭示学校课程的动态发展规律。学校依据课程理念、课程目标和课程模式，搭建学校课程框架，设计学校课程图谱，活跃学校课程实施，以多样、互动的课程推进学生的个性化知识构成，并将学生的成长与社会需求紧密结合起来，增强学校课程的可选择性。 三、致力学科课程建设，研发学科课程群 学科是学校课程变革的核心领域，学科建设的水平与质量是一所学校综合实力的核心指标。根据学科性质、学科思想、学生发展核心素养以及学校实际，金水区创造性地研发了具有校本特色的学科课程群，它已经成为国家课程校本化实施、促进教师专业发展、提高学生核心素养的有效途径。 “一模型”，即是指杨四耕教授提出的学科课程建设“三棱锥”模型，从学科课程、学科团队、学科教学和学生学习四个方面构建特色学科，其中核心要素是教师，落脚点是学生发展。 “三制度”，即建立《学校课程领导制度》《学校学科教学指導意见》《特色学科建设评估机制》，构建学科课程建设制度体系。从学科思想方法、教学组织形式、课堂教学方式、教学创新项目等方面建设学科教学特色。 “九细化”，即学校从建立课程中心、管理运行、学科教研、教师发展、教学组织、课程评价、教学主张、学习方式、考核评估九个方面细化学科建设要求与职责，促进学校特色学科有序、有效发展。 四、蓄力综合课程设计，走出“金水路径” 金水区从2003年全面启动综合实践活动课程建设至今，实施了三个“五年计划”，瞄准了三个目标，从零星探索到常态实施，从细化目标到规范课型，从能力生成到创意设计，走出了综合实践课程建设的“金水路径”。 综合实践活动课程实施初期，以自主研发主题活动为突破口，形成一批具有实践意义的个性化案例。2006年，金水区依据《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》中的内容，对已有案例进行整合，形成区域综合实践活动课程系列主题。2010年，区教体局出台《关于综合实践活动课程实施的意见》，从提高课程认识与明确课程定位、落实课程设置与人员、加强实施过程有效指导、解决实施中突出问题、完善评价机制和行政管理保障机制六大方面，指导学校规范落实，铺就常态实施之路。 细化能力发展目标是促进教师有效规划和科学实施课程的有效依据。从2010年开始，金水区组织骨干教师，依据3-9年级学生不同年龄段学习特点，确立12项能力发展目标;依托8种课型，采取即时评价、档案袋评价、活动评价、展示评价等表现性评价方式，深入推进课程实施，为学生能力发展奠定坚实基础。2013年，区教体局出台《关于进一步加强学校综合实践活动课程整体规划的意见》，要求学校加强综合实践活动课程整体规划，全面服务学生能力发展。在全区中小学开展32期“‘行之实主题研讨活动”，举办六届中小学能力生根活动暨学科研究性学习活动，利用校内和校外两种学习空间，以考察探究、社会服务、设计制作、职业体验四种活动方式，培养学生价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识，为学生能力发展奠定基础。 五、借力学校课程指南，清晰导航未来 每一个学生和家长都有权利了解学校课程，每一位教师都应明确学校课程的整体布局，清晰坐标定位。学校通过设计图文并茂的课程指南，为学生成长提供清晰的学习导航，链接学生、家长、教师和社会，共同了解、学习和参与课程建设。 多维度的探索与实践，丰富的研究成果，带给金水教育巨大变化：区域学校课程建设推进模式已经形成，学校课程变革正在有逻辑地、系统地、全方位地推进。区域学校课程建设推进模式，以多维联动、逻辑清晰的课程体系为标志，呈现出文化创生形态。 助推师生“教与学”方式变革。学校从“校本课程”开始走向“学校课程”建设，教师从“学科表层”开始走向“学科深层”，学校与教师课程意识真正得以唤醒，教师的学习与研究能力得到提高。每一所学校都形成自己的课堂文化，每一个学科教研组都研制出特色学科建设方案，每一位教师都努力形成自己的教学主张。课程理念融入课堂教学，以科学适当的学习活动引导学生学会学习，以丰富多样的学习方式引导课堂教学转型。跨学科课程的创意设计项目与基于学科研发与实施的“微项目”，创设真实情境，打破学科壁垒，关注学习过程，丰富学习内容，整合学习空间，重构学习关系，促进学生知识建构，提高解决问题能力，让学生的学习走向深入。 学校与教师课程领导力得以发展。学校与教师在研究与探索进程中，课程意识得以唤醒，课程设计、实施与评价能力得到长足发展，在各级活动中取得丰硕成果：在第四届全国“真爱梦想杯”校本课程设计大赛中，获得1个一等奖，4个二等奖，22个优秀奖，2个新梦想课程创编奖;仅2018年，5项课程设计荣获河南省校本课程优秀成果奖;2所学校被评为郑州市校本课程建设基地;2所学校在市新建学校课程规划建设研讨会上发言;1所学校在郑州市校本教研推進会上分享经验;承办郑州市校本课程研究成果展示研讨会，2位教师展示校本课程课堂教学;6所学校被评为市校本课程建设先进单位，16项校本课程设计获市级奖。 在专家的指导下，在全体师生的努力下，《金水区学校课程建设》系列丛书即将出版发行。《金水区学校课程建设》系列丛书共9册，由华东师范大学出版社出版发行。丛书涵盖学校课程规划建设、学科课程群建设、跨学科课程的创意设计三方面内容。《学校课程与文化变革》《品牌培育与学校课程》《核心素养与课程设计》三本书，让课程有逻辑地、立体地“落地”;《语文学科课程群》《数学学科课程群》《英语学科课程群》《科学学科课程群》与《体艺学科课程群》五本书，实现国家课程校本化的落实;《跨学科课程的20个创意设计》一书，是课程，亦是学习方式，推进综合实践活动课程的设计、实施、评价一体化，助推学生学习能力的发展。 （作者系郑州市金水区教育发展研究中心主任） |
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