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教育的温度与情感

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李冬丽

作为一名教师，“教育惩戒权”这粒石子在我心中激起的波紋，很快归于平静。

《说文解字》中这样解释“教”“育”：“教，上所施下所效也。”“育，养子使作善也。”我的理解是，教师身体力行、以身作则，引导学生向真、向善、向美。教育，是农人播种耕耘期盼收获，是园艺师修枝剪叶静待花开，是一个充满温度与情感的过程。

这样的温度与情感，不能仅仅存在于学校、存在于班级，也应该存在于社会、存在于家庭。当社会投射到学校教育，投射到教师群体的目光充满尊重和支持，当家庭看向学校和教师的目光充满信任和理解，学校教育才有感动生命的力量。

目前的问题是，社会上一些人对教师的挑剔与苛责已成习惯。不可避免地，一些家长对教师不再敬重，而是抱怨与轻视。时日渐久，原本应该密切合作的家校关系越发淡薄冷漠。没有宽容与体谅，没有同心与互助，家庭教育与学校教育各美其美、美美与共就很难实现。

在这种情况下，教师实施教育惩戒，会不会在家校之间划下一道鸿沟？更重要的是，如果教育惩戒没有温度，会不会让学校异化——异化为一座又一座工厂，不再是生长着各种各样性格、各种有趣的思想、许许多多故事的美好田园？

我们所面对的是正在成长的孩子，他们有各种好奇幻想，情感单纯又敏感脆弱，有多种发展走向。对于孩子，规则的树立是必须的。如果犯错没有成本，不承担责罚，就会屡错屡犯。问题在于，这是一个需要慎之又慎的问题，“戒尺”很重，在举起之前，要问一问：了解到事情的全部了吗？因为，孩子的问题，从来都不是小事。

我很敬佩霍懋征老师。她从来没有对学生发过火、生过气。即使生气，她也总是等情绪平静了再面对学生。我也很敬佩魏书生老师。遇到不写作业的孩子，他就留下来陪着孩子写作业。方法是不是很笨？但这笨的方法里有温暖。

面对学生，有时候我们往往停留在表面。我教过一个孩子，能一星期不洗脸，脖子上、手上黑黢黢的，上课捣乱，天天不写作业。可是，了解他的家庭后，我就只剩心酸。父母离异，他跟着卖菜的爷爷生活，家里还有一个八十多岁的曾祖母。他常常每天只吃午饭和晚饭。这样的孩子，你拿什么规则约束他？只能为他打水洗手洗脸，放学看着他写作业。

而这样家庭教育近乎空白的孩子，在我们这所城乡接合部的学校占了约1/3啊！面对这些孩子，我感觉谈教育惩戒权过于蹈空了。站在教师的角度，让自己的眼里有光，语言有温度，行为有情感，关注学生的家庭背景和情感世界，是不是比使用教育惩戒权更重要？

让教育充满温度和情感，这是我的教育理想和情怀。

（责编晓月）

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