《我班的“弱势”英语老师》-教育论文，基础教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

标题

我班的“弱势”英语老师

范文

【案例】

“吴老师，你们班英语是谁教？”当我說是小C老师时，大家马上默不作声。小C老师在本部教学成绩不理想，才被派到了我们学校。和小C老师搭档，大家自然都不太愿意。

我对小C老师原先也不了解，因为搭班，我和她交流才多起来。她悄悄告诉我：“吴老师，我可没有以前的英语老师那么厉害哟。”从她的话语中，我读出了她内心的自卑，我淡淡一笑，说：“哎呀，多大个事儿啊，我们一起努力，尽力就好。”

果然，在接下来的教学中，学生开始在她的课堂上捣乱，我想想，问她：“我在办公室里办公效率很低，我可以坐在教室后面吗？”她是个性格开朗的人，说：“你来，我还高兴些，这些娃儿更认真。”上完课，她真诚地说：“你要帮助我，你觉得我课堂上的问题出在哪儿？”我直言相告：“上课我们抓重点，不要和学生啰唆。不过，其实这个毛病我也有的。”我还说，“可以向英语学科的老师请教啊，毕竟隔行如隔山，我也不懂。”她是一个上进的老师，马上请教他们的教研组长，教研组长给了她许多真诚的建议。

可是，最后月考，她的教学成绩仍然是倒数第一。

我是班主任，面对科任教师这样的事情，我绝对不能有半点埋怨。我们需要同心同德，荣辱与共，风雨同舟。我告诉她：“不要太在意别人的眼光，只要你一直努力，结果就会越来越好。”

接下来的一段时间里，我坚持早自习和学生一起读英语，下午一起帮助单词听写没有过关的同学过关。我在班级表明一种姿态：必须学好英语，不能偏科。

一位家长给小C老师打电话表达不满，小C老师悄悄问我：“吴老师，我该怎么办？”我说：“你按照你的方式做，如果遇到什么事情，所有的责任我来担。”其实说这话的时候，我的心跳得厉害，可我是班主任，是这个团队的领头羊，面对困难必须得担着。

我经常在学生和家长面前夸赞小C，告诉他们，我们的英语老师有多辛苦、多负责。表扬次数多了，学生更多地认可了小C老师，家长们也看到了她的努力。后来，小C老师学会了和家长交流联系，让家长在家督促孩子学英语。她还和我商量：“我想组织一次英语活动，你能不能提点建议？”

最近考试，我们班的英语成绩在持续地进步，已经达到了年级中等。现在每天都能看到小C老师脸上快乐的笑容。

【交流】

薛远：案例中的小C老师，不就是当年刚毕业的我吗？看到她，就回想起自己刚参加工作时的种种不堪。可惜我没有碰到过吴老师这样的班主任。我不得不感慨，有这样用心和负责的班主任，还有什么工作是干不好的？小C老师何其幸运，能遇到这样肯帮自己的班主任！

王向前：弱势学科的老师可能有以下特点：1.老师性格柔和，管理学生不力;2.老师教学风格欠活泼，难以吸引学生;3.老师业务功底不强;4.老师教学态度不端正。弱势学科的课堂可能存在以下问题：1.课堂管理掌控能力不足，课堂过于随意，教与学效率低下;2.课堂花样多，重点却不突出，缺乏突破重难点的合理设计，3.课后缺乏练习与反馈，疏于检查与落实。

刘强：弱势学科的形成也可能源自师生的相互埋怨。有老师上课时喜欢表扬另外的班级，变相甚至直接批评正在上课的班级。学生也会对此产生抵触情绪，久而久之就演变成了师生互相埋怨，甚至有时候家长也加入其中，成绩自然每况愈下。构建积极的师生互动关系，才能教学相长。案例中的小C老师逐渐地从不能掌控课堂，到积极组织学生活动、积极沟通家长，正是这种关系的改变，促进了学科成绩的提高。

豆志超：我也曾是一个“弱势”教师，毕业之初担任班主任和生物老师，一年后被免去班主任，只担任文科班的生物教学。学校基本否定了我的教学能力。在接下来的半年时间里，我深刻地反省自我，认真总结自己从带班到生物教学中的所有问题。我将《打造高效课堂》作为研究生论文的题目，全面系统地梳理高效课堂的构建要素，完成了硕士论文。这种系统梳理让我短短半年时间就得到了迅速成长，教学风格开始成熟。半年后我有幸重新担任了新年级的班主任和生物教师，班级成绩优异，很快就证明了我的能力与成长。那半年是我教育生涯的转折点。

刘佳：学校的主要产品就是成绩，如果班级成绩差，不管是学生、家长还是学校，都会对你“另眼相看”。所以，唯有努力提升自己，让自己的教学成绩更加出色，才能在学校站稳脚跟，才能在学生中有威望。努力钻研教材，潜心研究班级学情，积极参加集体备课，虚心向老教师求教，是提升教学成绩的捷径。寻找和学生的共同爱好点，让学生与自己更亲近，亲其师而信其道，才能提升学生的成绩。

王俊茜：班主任帮助科任教师，完全可以换一种思路。如果科任教师的执行力差，那就培养负责任的课代表，在收交作业、检查背诵等落实检查中起到带头和监督管理的作用;如果科任教师课堂管理水平有待提高，班主任就要建立健全班级管理制度，用好班委，让课堂有序高效;如果科任教师专业水平和能力有待提高，在善意提醒教师的同时，也可以组建学科学习小组，培养学生学习兴趣，以学促教。

邬宗炯：班主任的主要工作应该是协调各科教学和建立良好班风学风，形成教与学的良性互动。整体成绩较差的班级可能有一个学科好，但是大部分学科都不会好;整体成绩好的班级，虽可能有个别学科较弱，但是大部分学科都不会差甚至比较好。班主任与其把主要精力放到某一科任教师身上，倒不如抓好班风和学风，协调各科教师来促进班级成绩的提高。

魏俊起：从教师自身的角度出发，从以下几个方面入手，可以逐渐由弱变强。多读书：读好书是必由之路，肚里没有墨水，就没有资本和机会“征服”学生;上好课：课堂生动高效，师生情感交融，课讲得有趣，学生听着不累;蹲课下：强化课后的联系与反馈，加强检查落实的力度，让学生理解课堂教学内容并学会应用;投感情：和谐的师生关系是教学制胜的法宝，教师应学会与学生共情、共商、共研、共同进步，既保持底线，又与学生情感交融。

董会：要精准扶“弱”，破解“弱势”难题。学校考核时，一般所说的弱势学科，就是该科目升学上线人数少或者平均分低。可以根据班级成绩情况，精准找到影响成绩的重点学生。班主任组织教师和重点学生探讨交流，制定合理规划，精准扶“弱”，可促进班级和学科成绩发展。

张少斌：“弱势”学科教师更要学会鼓励学生。鼓励实际是重塑的过程，它是一种正向心理暗示。“你很优秀！”“你的字写得很漂亮！”“你的学习很认真……”积极的语言暗示会让人如沐春风，不仅被表扬的对象的认识会被引导，全体学生的认知也会被引导。当学生被积极的能量场引导时，他们一定会积极正向地发展。

侯小锋：班主任要构建积极的班级氛围，为教师提供舒心的课堂环境;班主任要积极与科任教师沟通，规划共同的班级愿景;班主任要以身作则，和科任教师形成班级管理合力;班主任还要做科任教师和学生之间的黏合剂，形成教学战斗力。在班主任的不断引领下，在班级形成具有战斗力的教师团队和积极向上的氛围，班级成绩一定会越来越好，弱科也就不容易出现了。

【点评】

秦望：“弱势”学科教师的存在，一方面真实呈现了教师之间学历背景、教育素养等的差异，另一方面也反映出“唯分数论”仍然是考评教师的主要手段。随着新课程改革的推进，学校、社会对教师专业素养的要求越来越高，传统教学方式受到了强烈冲击，不注重专业发展的教师，更容易变成“弱势”教师。

教师的“弱势”是相对的、动态的，“弱势”教师可以在自己的努力和环境的改变中逐渐变成“强势”教师。但是若教师本身不具有主动性，那么教师个人的发展也会具有马太效应，强者愈强，弱者愈弱！

“弱势”教师的改变，需要在教师之间、教师和学生之间以及教师和家长之间建立一种互悦机制，建立“两情相悦”的教与学的良性互动。

学校对教师的评价也会让一些教师形成弱势心理。学校应正视教师之间的差异在一定范围内存在，给予教师成长的时间和空间，倡导互帮互学的教研风气，关心教师的身心健康，想办法帮助其快速成长，提高其教学能力。管理者的肯定和信任，是“弱势”教师由弱变强的最大动力。

教师个人应积极发展自己的专业素养，努力提高自己的教学水平。要系统化地学习本学科的专业知识，系统梳理本学科的名师成长途径，系统研究本学科的课堂教学，提高自己的课堂教学和管理水平，以有效地提高教学水平，让自己获得成长。

（本期文字由河南省济源第一中学8+1工作室提供）

（责编晓月）

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