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字源在文言文教学中的应用

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朱勤学

在初中文言文教学中，适时恰当地融入字源，通过追溯汉字的本源，分析汉字的结构，知晓字义的演变，利于学生掌握文言文中的重点字词。用好“字源”杠杆，撬动文言文教学，会对学习起到事半功倍的作用。

一、探究字源，激发学习兴趣

从甲骨文到篆书到简体字，汉字一直以来就是音形义统一的载体。在初中文言文教学中，我们可以通过探究字源来激发学生的学习兴趣。如在《岳阳楼记》中，“薄雾冥冥”的“冥”字，教师在讲授时可以引导学生探究造字的根源。在甲骨文中，“冥”写作，而篆体为，上边是日、月被关进牢里或房屋中的形状，表明日、月“蚀”的现象，下边是双手，表示光线黑暗，靠双手摸索。在《说文解字》中这样解释：“幽也。从日从六，冖声。日数十。十六日而月始亏幽也。凡冥之属皆从冥。莫经切。”经过细致的分析和讲解，学生很容易明白“冥”意为“昏暗”。而在《醉翁亭记》中，“云归而岩穴暝”，学生再看到“暝”自然而然会联想到“冥”字，教师稍加点拨，字義就呼之欲出了。

二、探究字源，构建语义系统

在文言文教学中，对个别难懂的词汇追本溯源，可使学生不但知其然，还能知其所以然，利于构建自己的语义系统，促进今后的文言文阅读。如《湖心亭看雪》中“余强饮三大白而别”，学生学习时看到“白”很可能会丈二和尚摸不着头脑。此时，教师可给学生展示“白”字的来历及演变过程。从形状上来看，类似于酒杯，同时的形状也形似烛火中心，是烛芯或灯芯，因此最初的意义是“明白”“清楚”。这样在文言文教学中带领学生探究字的源头，再按照“增删留调换补”的翻译方法，遵循“信达雅”的原则进行翻译理解，久而久之，就能潜移默化地提高学生素养。

三、探究字源，鉴赏文言语句

在文言文教学中，除了要注重“文言”的积累，还要把握好对文字的推敲鉴赏品味。斟酌文言词汇，探究字源，有助于理解文言文内容，鉴赏文言语句。比如《岳阳楼记》中“沙鸥翔集，锦鳞游泳”一句，“集”字，篆体为，从字形上就可以看出上方为鸟的形状，而“隹”义就为短尾鸟的总称，与“木”联合起来表示鸟类停歇在树木上，“集”本义为鸟类在树上栖息，后引申为“聚集”“集合”的意思。学生在理解这句话时，脑海中就会浮现出生动的画面——沙滩上的鸥鸟时而飞翔，时而停歇;鱼儿在湖水里自由地游来游去。鸟儿、鱼儿的自由自在进而反衬出天空的辽阔、湖面的浩瀚。即使是被贬谪的官员和不得志的文人看到此时此景，也会暂时忘却个人的荣辱得失，沉醉在眼前的美景之中。由此，学生对文人骚客“心旷神怡，宠辱皆忘”的览物之情更能感同身受。

综上所述，字源的巧妙运用，会让文言文教学变得妙趣横生，让语文课堂意蕴深邃、美不胜收。

（本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目课题“字源在初中文言文教学中的应用研究”的研究成果，课题编号JCJYC1901zy17）

（责编再澜）

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