| 标题 | 低年级写话教学重要性不容忽视 |
| 范文 | 刘雪涛 小学生从写自己想说的内容到尝试运用积累的语言表达自己的感受，再到懂得写作的意义、积累写作素材，是一个循序渐进螺旋上升的过程。从一句完整的话到一段有顺序的话，再到神形兼备的一篇文章，也是一个逐步丰富完善的过程。学生在这个过程中学会表达心声，观察生活，与人交流。在日常教学中，教师大都比较重视三年级的习作教学起步，相对忽略一二年级的写话教学。然而，我们发现，大部分学生在三年级开始接触习作后，往往因语言积累少且不会运用导致语言表述单一、不完整，因观察不够细致而难以在身边找到想写、能写的内容。 “万丈高楼平地起”，写话是习作的基础。语文《新课标》中明确提出写话的目标，即“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。由此，我们不难看出“写话”在小学习作教学中的重要性。 一、学会“说话”，打牢写话基础 在低年级的语文课堂上，大部分学生都能与教师和同伴进行交流，通过语言的描述来表达自己的想法，但刚刚走进小学低段的学生在与别人交流时大都局限于一个字或一个词的表述。例如，在问到“你从图片中看到了什么”时，学生们总会说“树、花、草、太阳”等单个的词语，这是幼儿语言习惯的一种延续。随着学生语言能力的发展以及表达的需要，他们应该将自己想说的话表达清楚，指向明确。这就要求教师在低段的语文教学中，帮助学生说一句完整的话，而这种练习应该贯穿于整个师生交流的活动中，直至学生养成完整表述的习惯。 “我手写我心”、“所思即所写”，只有在学生养成说一句完整的话的习惯之后，他们才会有意识地去关注自己写的内容，并在读写的结合中逐步形成从口头语言到书面语言的有效转换。这一训练也迎合了低端语句训练的重点，即主谓宾的结构训练一“谁是什么”，“谁在干什么”，“什么怎么样”等，将低段语言训练的要点融合到日常的师生问答中，丰富学生的语言表达，促进书面表达的完整性。 二、有序引导，掌握写话要点 小学低段的语文教学以字词为主，在语言的丰富训练上更多出现的是带有“的”、“地”的偏正结构的词组，通过填写恰当的词让学生逐步感知语言的生动性与丰富性，要达到“写一句完整的话”这个目的，仅仅靠词语的积累是不行的，因此笔者有意利用课后的练习帮助学生进行语言表述的完整性训练。 在一年级上册的教材中，出现了“我在……越……越……”的简单句型训练，在一年级下册中出现了“把”字句和“被”字句转变，“一边……一边……”、“那么……那么……”等并列关系的关联词句型，利用“渐渐”、“十分”等词语扩句，并结合句号、感叹号、问号的理解运用，体会语气的不同、表达意思的不同。在二年级的课后练习中出现了带不同标点句子的对比朗读，通过对句子增减形容词，来进行对比感受等练习。细细体会，这是个指导写话的循序渐进的过程，在潜移默化中帮助学生由易到难、由简到繁的体会语句，掌握并运用语句逐步学会写一句完整的话。在实际的语文教学中，不仅要利用好这些课后练习中的语言训练点，更要学会以点带面的教学，深入到每一篇课文中去发现有训练价值的内容，将语言的训练渗透在阅读教学的过程中，让阅读为写话服务，两者形成相辅相成的关系。 三、注重模仿，激发写话兴趣 “图文并茂，浅显易懂”是低段课文的显著特点，同时也就成了仿写的最好素材。为使学生在练习书面语言表达时感受到语言的乐趣，仿写一般从儿歌和短诗歌开始。 例如，在语文园地中的《小鸟小鸟》一诗，结构简单，节奏明快，学生们仿照结构写出了“蝴蝶，蝴蝶，你轻轻地飞，我栽的小花还太嫩太嫩；蜜蜂，蜜蜂，你慢慢地采蜜，我栽的小花，她还在睡。”在学习了《我爱祖国》一诗后，学生们仿写出了“我爱温柔的妈妈，我爱强壮的爸爸；我爱绵绵的小床，我爱暖暖的被窝；我爱大大的电视，我爱智慧的电脑；我爱洁白的墙，我爱软软的沙发。你要问我最爱什么，我最爱我的家”。在这些看似简单的语言表达中，我们可以看到学生对语言文字的深刻理解，对诗歌结构的良好把握，更充满着创作的喜悦感。 四、拓展内容，提高写话能力 帮课文说话是指抓住作者在描写中的空白之处，利用已学的知识，丰富课文中的部分语句，使其更加生动、具体。因为是建立在补充课文中的空白之上，学生显得特有成就感，积极性也比较高。 例如，在学习《我要的是葫芦》一课，我借助“细长的葫芦藤”、“雪白的小花”这两个词组提出质疑“作者真奇怪，把葫芦藤和小花写得很细致，可是怎么忘了为我们介绍小葫芦呢？”一石激起千层浪，学生面对图片上可爱的小葫芦，细致观察，边说边写：“多么可爱的小葫芦哇！绿绿的，一身细细的绒毛，上面小，下面大，像一个胖娃娃挂在藤上。”同样的方法，在《看雪》这篇讲述台湾的课文中，我把重点放在了扩写第九自然段上，“冬季，天上飘着雪花，就像小蒲公英从妈妈的怀抱里出来了，地上铺着雪毯，我们和小动物们都开心地踩了起来，在雪地里画了一幅美丽的图画，有各种各样的图形。树上披着银装，太阳出来，就像给大树披上了金光闪闪的棉袄，到处一片雪白，小伙伴们在雪地上滚雪球、做小花，玩得可高兴了”。充满回忆和想象的文字中，折射出学生们对雪的喜爱，及对文字更深刻的体会。 五、加强积累，奠定写话基础 不论是课后的句式练习，还是对课文内容的扩写、补写，或是对结构的模仿，最终的目的都是让学生理解阅读教学中重点词语的意思，并能借助一定的句式结构进行灵活的运用，实现知识的迁移和内化，以丰富自己的口头语言和书面语言，既能说又会写。 识字教学、阅读教学和口语交际的教学等，最终都要落脚到写话（习作）教学中来，达成字词句段篇、听说读写练的综合运用。因此，我们在指导学生进行写话时，要有意识地提出相应的练习要求。在《小雨点儿》一课中，我尝试让学生在自己的写话中用“谁从哪里怎么样”的句型来试试。“下雨了下雨了，蚯蚓从地里爬了出来，它摇着尾巴说：‘谢谢你，小雨点儿，你让我呼吸到新鲜空气。”多美的语言啊！在看图写话的综合训练中，鼓励学生抓住时间、地点、人物、事件、结局，进行有序的完整描述，为习作教学中的“六要素”教学奠定了基础。 综上所述，写话不仅仅是一句话的事，它融合在日常师生交流的习惯中，渗透在低段语文阅读的训练中，使语言逐步丰满，最终变得生动、具体而有趣，为习作教学打下坚实的基础，其重要性不容忽视。 （责任编辑 杨晶晶） |
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