| 标题 | 构建激励机制 提升教学效率 |
| 范文 | 伍文庄，中学信息技术高级教师，中国教育技术协会信息技术教育专业委员会理事，广东省教育厅粤教版专家组成员，珠海市教育学会中小学信息技术教学专业委员会副秘书长，珠海市名教师，香洲区首届名教师.香洲区学科带头人，香洲区科研之星。十多年来，伍老师致力于课堂教学研究，把课堂看做是自己生命的一部分，用心设计，用心实施，用心经营，并以扎实的教学基本功、过硬的教学技能和突出的教研成果赢得了广泛的赞誉。 激励机制也称激励制度，是通过一套理性化的制度来反映激励主体与激励客体相互作用的方式。在课堂教学过程中实施激励机制，有利于激发学生的学习积极性，形成良好的学习习惯和行为习惯，对于提高课堂教学效率有着重要的意义。笔者尝试通过师生共同构建激励机制，并在教学过程中实施激励机制的方式，通过三个学期的实践研究，终于看到了学生在课堂表现中的喜人进步，看到了课堂效率的有效提高，现已形成了具有学校信息技术学科特色的课堂教学模式。下面，笔者结合研究与实践过程，抛砖引玉，谈谈几点做法和体验。 一、激励机制的提出 信息技术课是最有魅力，学生最感兴趣的学科之一，它既能活跃学生思维，激发学生学习兴趣，又能给予学生充分的创造空间。然而，在日常教学中我们会遇到学生行为习惯的上机习惯、卫生习惯等问题，学习习惯的回答习惯、听讲习惯、合作习惯、评价习惯、阅读习惯等问题。 情境一：“铃铃铃……”上课铃响了，一分钟、两分钟、五分钟……还有学生零零散散地进入电脑室。情境二：当教师教学需要打开网络让学生练习时，学生面对互联网上精彩纷呈的世界，往往抵挡不住诱惑，无法做到专心听讲。情境三：教师问“谁能回答这个问题”，台下大部分学生会表现出漠不关心的样子，然后纷纷将目光投向平时最爱发言的几个学生，仿佛教师提出的问题与他们无关。情境四：当要完成学习任务时，学生交头接耳，讨价还价，如：“你帮我做一个，我请你吃……”等。 以上问题普遍存在于中学信息技术课堂上。学生在课堂上表现出来的被动、我行我素的学习状态给教师带来了困惑。这不仅大大地降低了课堂教学的效率，而且不利于学生的全面发展。美国哈佛大学教授威廉·詹姆士发现，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%～30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%～90%，其中50%～60%的差距正是激励的作用所致。心理学认为，需要引起动机，动机支配行动指向预定目标，这就是激励赖以发生作用的心理机制和基础，它是人类行为的一般模式。所有这些都说明了激励是课堂教学中不可轻视的重要手段，我们必须从学生的需要出发，构建适合学生需要的课堂激励机制，实现提高课堂教学效率的目标。 二、激励机制的共同构建 1.学生参与设计 开学初，笔者根据学校教学总体目标、中学生的课堂学习行为习惯等内容进行收集、整理、分析，从组长权利与职责、组员权利与职责、课堂表现三个方面人手，从学生行为习惯和学习习惯两方面设计加分和减分项目，初步制订了“信息技术课堂激励制度”，接着师生通过下列四步共同完成激励制度的最终制定过程。第一步是在开学的第一周向学生公布。第二步是学生以小组为单位进行讨论。学生在认真阅读初稿的内容，特别关注课堂表现的加分与减分项目内容及分值后，热烈讨论，纷纷提出自己的意见和建议。第三步是组长收集本小组讨论结果后形成书面报告，在网上提交“本小组意见与建议”电子稿。第四步是教师在收集、整理学生的意见与建议后，修改完善并公布“信息技术课堂激励制度”。 在实施激励机制的过程中，几乎所有学生都遵守“激励制度”的规定。这是因为，让学生参与制定“激励制度”，满足了学生的被尊重需求。通过参与，学生了解了制度的具体内容，满足了学生的公正感需求。从初稿到定稿的过程让目标变得清晰明了，满足了学生的认同感需求。 2.学生参与评价 2012年的《基础教育信息技术课程标准》中强调培养学生开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力。笔者整理分析了常用的课堂评价方式，结合本校教学环境及学生特点，决定采用最简单的Excel软件设计出符合学科特色的“组长评价表”、“课堂评价总表”、“评价柱形图”。因为在小学、初中、高中都有Excel软件不同层次的学习内容，通过Excel软件进行“激励机制”课堂评价符合新课程改革理念，培养了学生开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力。 “组长评价表”。“组长评价表”由四部分组成：一是组长和小组成员姓名；二是加分项目和减分项目；三是组员累计得分；四是简单描述课堂任务的备注。根据教学进步，预置了19个工作表，此表由组长负责登记与管理。开学初，确定小组组长及组员名单后，由组长在该表的第一周空白表格处输入小组成员名单。由于事先做好链接操作，组长只要输入一次，后面的19个工作表将自动产生相对应的学生名单，大大减少了组长的工作量，提高了课堂效率。在课堂教学过程中，由组长按激励机制的规定进行课堂评价填写，由于事先设计好，电脑会自动计算出各组员的课堂表现得分，自动将“累计得分”链接到“课堂评价总表”中。 “课堂评价总表”。“课堂评价总表”共19列，每列分别由“组长评价”和“教师评价”两部分组成。“组长评价”由电脑自动链接“组长评价表”中的“累计得分”，“教师评价”由教师根据激励机制中教师承担的评价项目，在教学过程中进行评分。由于事先设计好，电脑会自动在“课堂表现总分”单元格中计算出每个学生最新课堂表现总分。经过一个学期的累计，电脑自动产生的“课堂表现总分”就是学生整个学期真实的过程性评价。 “评价柱形图”。由于一节课的时间很宝贵，学生可以课外查阅自己在每节课的表现，但在课堂上，如果只用数据来表达学生的课堂表现会占用很多时间，且不直观。为了提高课堂效率，发挥出激励机制的更大作用，培养学生良好的学习行为习惯，笔者设计了“评价柱形图”。“评价柱形图”可以简洁直观地呈现出学生的课堂表现，清晰明了地呈现出组员间的表现差异，更好地提高激励机制的反馈作用。 三、激励机制的课堂实施 以粤教版普通高中选修模块二《多媒体技术应用》第五章第二节内容《引导层动画》为例。 1.在“导入环节”进行激励 良好的开端是成功的一半，教师总会在导人环节中精心设计、创设情景，调动学生的学习积极性。这时，如果适当地加入激励机制，学生的学习积极性和学习效率会更高，能够起到事半功倍的作用。 在导入环节中，笔者设计了一个学生互扔纸飞机的游戏。刚上课，学生一下子就活跃起来，沉浸在游戏当中。这时，如何提高课堂效率，尽快地进入下一环节呢？笔者设计的激励机制是：学生在规定时间内互扔纸飞机，游戏结束后，来个“比比谁最快”的比赛，让小组合作将纸飞机交给组长，再由组长放人指定纸箱中，比一比看哪个小组合作能力最强、完成时间最短，前三个获胜小组的每个成员奖励2分。 2.在“讲解环节”进行激励 “知识讲解”环节是最不容易教的一个环节，特别是在初中阶段。为了调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，我们通常会使用启发式、小组讨论式、案例分析式等教学方法，在此基础上如果使用适当的激励机制，往往能形成了一个目标更明确、更生动有趣的学习氛围，这时的学生非但不觉得沉闷，反而更能主动学习，理解相关知识内容。 在讲解环节中，笔者以案例教学法进行讲解，然后展示三个错误案例，让学生找出错误之处。设计的激励机制是：设计抢答形式，抢先上台修改错误的学生可获得至少1分的奖励，鼓励学生大胆上台展示；上台修改正确的学生接受大家的掌声激励和教师的大拇指表扬，同时再获得教师2～3分的奖励。 3.在“任务环节”进行激励 “任务驱动教学法是信息技术课中最常用的一种教学方法，教师通常会设置不同分层的任务，一节课中会出现多个任务。因此，“任务环节”是应用激励机制最多的一个环节，在激励机制中，课堂表现项目共有13项，其中就有8项与“任务环节”相关。因此，这个环节中的激励机制设计尤其重要。只有面向全体学生，充分激发学生的创造性、小组合作性、同伴互助性等，才能真正提高完成“任务环节”的效率。 在任务环节中，笔者由浅入深地设置了三个层次的学习任务。设计的激励机制是：以小组成员全部完成任务为条件，最快完成任务的前三个小组的所有成员加3分，其他完成任务的小组所有成员加2分；已完成任务的小组，进行作品欣赏，评选出本小组最优秀的推荐作品，上传作品至教师机上，被推荐者将获得3分的加分；已完成所有任务的学生可以主动帮助其他小组的成员，被帮助者学会后报告教师，确认后将获得2分的加分；教师课后批阅学生作品，再按比例选出本班优秀作品，每位优秀作品作者将获得3～5分的加分，在下一节课上课前展示部分优秀作品和学生在“课堂评价总表”中的最后得分。 4.在“评价环节”进行激励 “评价环节”是课堂教学中重要的组成部分，是对学生学习效果和教师教学效果的评价。“评价环节”本身就具有激励作用，它在一定程度上调动了教师教学的积极性，激发了学生的学习动机，可以有效地推动课堂学习。在信息技术学科中，常见的评价形式有测验、抢答、观察提问、作品评价等。由于完成学习任务环节占用了大量的时间，一般来说评价的时间是宝贵的。因此，在这个环节中，我们设计的激励机制要促进课堂评价的有效开展和产生有效反馈。 在评价环节中，笔者设计了一个网络测试题来检查学生掌握知识的情况，让学生在规定时间内完成，电脑自动显示测试成绩并指出错误的题号。为了能真正发挥出检测评价的作用，设计的激励机制是：为满分的学生奖励2分；鼓励满分的同学主动帮助有困难的学生，寻找错误的原因，帮助有学习困难的学生获得满分后，由被帮助的学生报告教师，教师为这位乐于助人的学生加2分。 5.在“总结环节”进行激励 “总结环节”主要是对所学知识进行回顾和梳理，同时展示与本节课相关的课外知识。如果在这个环节中提取一分钟时间来进行“课堂表现”小结，那么将会对整节课产生画龙点睛的作用。比如，总结一节课中的作品最棒的小组、最团结小组、最乐于助人的人，每月评选出最佳小组、进步之星等，送给他们掌声、小礼物或者大拇指赞扬等，这些都是对学生表现的充分肯定与鼓励。通过这短短的一分钟，使得激励机制常规化。只有这样，才能真正起到激发学生学习积极性的作用。 四、激励机制带来的变化 著名的教育家苏霍姆林斯基曾指出：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习也就成了负担。”这种师生共同构建和实施的激励机制从根本上改变了以往课堂上大多数学生保持沉默，只有个别学生一枝独秀的状态。由于它具有师生共建、不占用课外时间、操作简便、自动统计、易于维护等特点，所以师生从一开始就愿意接受它，并在教学过程中自觉地遵守它的规定，课堂发生了令人振奋的变化。 一是课堂教学发生的变化。首先，学生在以往的学习中，表现出来的多数是被动式学习，他们缺乏学习的热情与兴趣，缺乏学习的追求与坚持。但在激励机制课堂里，快速完成任务的小组、表现出色的个人、主动帮助同伴的学生等都能得到教师的表扬与奖励。激励机制就像一面放大镜，学生的课堂表现被突显出来，进步与退步被记录得一清二楚，即使退步也可以通过自身的努力、同伴的帮助发生改变。在激励机制的作用下，学生的学习态度、学习动机都发生了改变，原来个人与集体是可以共同进步的。其次，在以往的课堂教学中，教师与学生之间充满着不信任、不理解。教师容易看到教学效果不理想而焦虑、烦恼，而学生则处于对课堂活动不主动、不清楚、不在乎的状态。但在激励机制课堂上，学生变得乐学好学，教师变得乐教爱教，这种民主和谐、轻松快乐的课堂氛围，促进了师生之间的共同发展，促进了全体学生的进步，也促进了课堂教学效率的提高。再次，在以往的教学中，每学期末是教师最头痛的时候，因为要为几个到十几个班的学生进行评价。但在实施了这个“激励机制”后，学生的课堂表现全部记录在“课堂评价总表”上，一目了然，大大地提高了教师评价的效率。 二是行为习惯发生的变化。青少年时期是培养学生良好学习行为习惯的最佳时期，良好的学习行为习惯是保证学生健康发展和可持续发展的基础。通过“激励机制”的激励与约束作用，信息技术课成为培养学生养成良好行为习惯的理想场所，教师在教学过程中渗透学生行为习惯的教育，引导学生学会做人、做事、学习、共处，在师生的共同努力下，慢慢形成了良好的行为习惯。 三是教学效果发生的变化。在2012-2013第一学期，笔者以水平相似的两个班进行对比实验。在一个学期的时间里，对比班完成的作品总数为8个，实验班完成的作品总数为11个，与对比班相比提高了37.5%，这说明实施“激励机制”教学模式后，课堂效率得到了提高。再以这两个班2012-2013第一学期期末作品为例，通过对比发现，激励机制对优秀学生来说变化不大。对于学习有困难学生作用最大，有8.78%的人数变化。对于中层学生来说，其学习积极性得到了较大的提高，有8.55%的人数变化。 到目前为止，信息技术科组已应用“激励机制”授课1300多节，承担校级研讨课16节，省、市、区示范课9节。所上示范课受到专家和兄弟学校同行的一致赞赏，他们对“激励机制”的研究过程，教学模式，教学效果，是否适用于小学生、初中生、高中生等产生了浓厚兴趣，并为进一步完善与推进我校的“激励机制”教学模式提出了宝贵意见与建议。 现在，激励机制已成为师生的好助手，它使信息技术课堂教学如虎添翼。通过激励机制的约束与激励作用，课堂已变成了学生的乐园，学生的学习热情高涨，每节课都早早来到电脑室，努力表现自己、主动帮助同伴。课堂上洋溢着快乐与和谐，充满着智慧与激情，学生在相互影响中取得了共同的进步。 （责任编辑 杨晶晶） |
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