| 标题 | 简单高效常态班会课建设实践浅探 |
| 范文 | 王天贵 徐文基 孙晓晖 作为班级德育主要形式的“班会课”，在当下的中小学教育中，基本处于如下状态：班会课有设置，但缺少管理的严肃性，将班会课挪作他用（如上课或自习）的随意化现象严重；班会课没有课程化的严谨性，流于围绕上级中心工作开展非常态的“主题班会”教育的形式；班会课有教育，但缺乏形式的可接受性，以致完全成为教师总结、批评和说教的单向教育形态。这样的班会课教育缺失跟踪学生成长过程的针对性和及时性，缺少学生全员参与、承担职责的自主管理和自我教育，缺乏学生心理认同下的经验体悟，以及同辈群体的相互影响与作用。 为此，我们从道德品质的基本结构和核心内涵追根溯源，创设了简单高效的“常态班会课”。现将其课型结构、内容核心与教育特点简述如下。 一、常态班会课的四个基本流程与特点 常态班会课的教育是建立在班级管理的全新组织构架上，即全班的每一位同学都有不同的“担当”，他们既是班级工作的管理者和责任者，也是班级活动的监督者和评价者。因此，常态班会课将过去教师的“管”、“教”转变为教师引领下的学生自主“管”、“教”。它实现了德育上的学生主体和教师主导，是对班级德育的一次有意义的变革。 常态班会课课型结构表现在它的四个基本流程上，即学生总结、教师评价、故事（案例）讲述和教师引领。 “学生总结”可以暴露问题，扬善抑恶，体现及时性和自主性。“学生总结”指在学生主持下的全班学生“担当”的全面总结，它包含“学生总结”中的常规总结和自由发言两大板块。这一环节，通过学生的自我管理、自我评价、相互评价，既及时呈现班级近期好人好事和存在的问题，又充分发挥了同辈群体交往的独特作用，也让班主任更全面地了解学生的行为表现和价值取向。为班主任开展及时的、有针对性的教育确立方向，为其寻找教育切入点提供依据。 “教师评价”是适度介入，恰当引导，体现“重要他人”的作用。在学生总结的过程中和结尾时，班主任根据总绪情况进行适时评价、及时导向或深化引领，使学生的良好行为表现得以肯定强化，使暴露的问题能开展深入的讨论与引领。教师作为学生的“重要他人”进行“社会比较”的作用，可以调整、导向、引领和强化学生的价值判断和行为取向，使道德认知与道德实践自然结合，帮助他们有效地解决实际生活中的道德冲突，促进知行合一。让学生获得成就感与自我肯定感，是促进他们心理发展的一个重要途径。 “故事讲述”是德育叙事，情景交融，体现体悟性与浸染性。“故事讲述”指教师根据学生的总结或班级最近的突出问题来提炼教育点，选择具有强烈情感作用和引导价值的故事案例，展开入情入理的讲述。让学生通过教师的讲述，能实现对旧有经验的覆盖与改变，甚至产生自我顿悟与强烈自省。 故事的选择与讲述是故事讲述成功的关键。故事的选择必须具备两个条件：一是针对j生，应紧扣班级当前教育点；二是鲜活性，应富有时代感、感染力和震撼力。故事的讲述必须是声情并茂，怡情动心。只有这样的故事，这样的讲述才可能真正实现故事法教育的体悟性和浸染性。 “教师引领”是巧连故事与实际，发挥主体导向，实现教育矫正与强化。“教师引领”指在故事的讲述中或讲述后，紧依故事中的价值要点或价值取向，联系学生现实表现，教师展开针对性指导和引领，也可以在教师引导下开展学生的讨论、辩论等活动，促使学生对原有价值取向的矫正、重构，并强化正确的价值观。 二、常态班会课的两大内容核心与功能 1，自主管理，自我教育 “自主管理、自我教育”是常态班会课的首要核心内容。其主要功能如下。 一是全员担当，培养责任。戈尔曼指出：“情感教育课程的内容着眼于学生的实际生活，看似琐琐碎碎，而我们未来的教育正有赖于此。”常态班会课开展之前，需要构建出班级学生全员承担、明细分工的各种“担当”组织架构，让每个学生分担班级生活和学习管理的工作。这种将班级生活、学习近乎琐碎化的全员管理责任的分摊，使每一位学生在承担各自项目的持续管理中学会承担责任。它既实现了“人人有担当”的班级管理自主化构建，又实现了“处处有责任”的自我教育。 二是相互评价，同辈影响。常态班会课中，对班级近期存在的偶发事件和各类琐碎问题，开展由学生主持下的“学生总结”活动。让每个学生都成为评价者和被评价者，在自我表扬和表扬他人、自我批评和提醒他人中发挥同辈群体的独特影响，弘扬正气，激励向上向善，有效地改变了教师传统“说教”带来的低效乃至逆反的德育状态。 三是过程跟踪，教育及时。学生的价值取向引领与行为习惯培养，需要长期关注，及时评价，有针对性地引领、约束或矫正。我校的常态班会课正是重在“跟踪过程”，注重“及时针对”的教育行为。为此，我们在小学、初中到高中不同学段分别设置了每周1～3节的班会课，保持对班级学生日常行为的密切跟踪，常态化教育。通过学生的自主管理和自我教育，及时呈现问题，通过教师“重要他人”的作用发挥，及时引导强化，使中小学的德育更具有针对性和时效性。 2.故事（案例）法教育 一是精选故事（案例），以情载理，应对逆反。在常态班会课上，教师应选择针对性强的鲜活故事（案例），并以声情并茂、富有感染性的讲述，将德育道理转化为与学生情感交融下的心灵体验，极大地增强了德育的可接受性。这远比单纯的说理和粗暴的教化要有效，更容易为处于青春逆反期的学生所接受。 二是重构经验，引领价值取向，培养（矫正）行为习惯。会选、会讲故事只是故事法教育的第一步，促使学生的经验重构才是德育转变的关键。要达成让学生触动内心、感染震撼的经验重构，就必须有“故事与学生实际相结合”下的引领矫正，通过故事提供他人的经验内容，并融入教师联系学生实际的适时恰当的引领点拨，可以催化与促进学生新经验的重构，以实现对他们原有错误的行为习惯和价值取向的矫正。 我国著名教育家蔡元培先生曾说：“在教授修身之法，不可徒令生徒依书诵习，亦不可但由教员依书讲解，应就实际上之种种方面，以阐发其旨趣：或采历史故实，或就近来时事，旁征曲引，以启发学生之心意。”可见100多年前我们的先贤就已经认识到教育不能依靠命令服从，不能依靠背诵条款，不能依靠教师的依书讲解。教育需要从学生实际和情感需求出发，搜集历史故事，捕捉身边案例，采集时事新闻，将占老的道理用新鲜的吸引人的方式讲述，用感动心扉的形式来引导。 （责任编辑 杨晶晶） |
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