| 标题 | 简析小学品德教学资源的选择策略 |
| 范文 | 李国林 教学资源为教学的有效开展提供可利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件、师资、教具、基础设施等。新的课程标准提出：“充分开发、有效利用课程资源，对于丰富品德与社会课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。”因此，小学品德课教师要深入研究教材，理解教材内容的编排目的，合理地安排教学资源。特别是对于文本内外的各种资源，要科学地选择，把握好“度”。 一、与时俱进：科学取舍，选新去旧 小学品德教材往往会“out”于时代的最新节奏，因为从文本的编写到课堂教学总会有一定的时间差。在这期间，社会生活在变，一些方针和政策也在变。这就要求教师通过对课内外资源的推陈布新，来弥补文本的滞后性。 比如，苏教版六年级上册第一单元的主题是“我们生活在一个地球村”，其中第三课呈现的内容是“我们互通有无”。本课是让学生了解全球化背景下，我国和世界的经济互动，让学生知道各国在经济上互通有无的重要性……文本中呈现了“中国部分产品占全世界的份额”。该数据是2002年的资料，而许多数据随着中国社会经济的发展，发生了较大的变化。如空调，2002年占全世界的份额为30%，到了2009年，其份额达到了70%；又如洗衣机，2002年占24%，而到了2009年，其份额达到了40%；还有钟表，2002年占75%，而2009年，其份额降为70%。这些数据几乎每年都在发生变化，有的增长、有的减少。若我们在课堂上还向学生呈现2002年的数据，显然已经落后于时代了，对学生也很难有说服力，也违背了品德课的科学性，这就需要我们借助网络等有效信息资源，搜索出最新的准确的数据。 二、萃取典型：宁精毋滥。宁少毋平 随着现代媒体以及学生生活的开放性、多元化，小学品德教学资源也日益丰富，但我们不可能也没有必要把它们都用于教学中。教学时间的有限性，以及同种资源说明同一问题的力度差异性，都要求我们整合出典型的精炼的教学资源。正如果农剪枝——“减少”是为了“增加”。故在品德课教学中，萃取典型资料来开展教学，既节约时间，又能恰到好处地切中问题，增强解决问题的效度。 一位教师在教学《认识广告》一课时，并没有把各种广告一一罗列出来，而是精选了四组广告资源：第一组资源是广告照片，旨在让学生感受广告无处不在、无所不包；第二组资源是某牙膏的电视广告，旨在让学生认识广告中包含了很多信息，同时也告诉学生——有创意的广告才能吸引人；第三组资源是一个公益广告，旨在让学生知道公益广告的好处，要学会编制有创意的公益广告；第四组是一个虚假广告，旨在让学生学会辨别，并认识到虚假广告的害处。其四组教学资源都是根据本课的教学目标来精心选择的，教师在一步步引导学生认识广告的过程中，既传递了必要的广告知识，又让学生感悟到了真善美，达到了事半功倍的教学效果。 三、注重效能：物尽其用。材尽其能 对于小学品德教学资源的使用效率来说，也要注重投入与产出的比例。在投入方面，要保证教学资源所使用的时间、空间等经济性花费最少；在产出方面，要保证资源在课堂教学中发挥最大的教育功能，得到最大的教育收益。因此，我们应该深度解读教学资源——只有那些内涵丰富的、可以反复使用的、具有一定思想深度的教学资源，才是我们应该重点关注的对象。 在教学《隔海相望》一课时，一位教师选用了余光中的《乡愁》这一教学资源，并在课程中多次使用。第一次，在读到“我在这头新娘在那头”时，教师适时展开中国行政图，让学生在图中找到台湾；第二次，在读到“乡愁是一湾浅浅的海峡”时，教师便让学生认识“海峡”，找到台湾海峡，并围绕“浅浅”一词去查阅资料，了解台湾海峡平均深度等地理知识；第三次，围绕“乡愁”，教师向学生发出疑问，为什么浅浅的台湾海峡，却给两岸同胞带来深深的伤痛？并要求学生以此来追溯历史，了解台湾的历史变迁，激发学生的爱国情感。小小的一首诗，引发出这么多社会知识。可见，这个教学资源所发挥的作用是高效能的。 四、贴近学生：舍远求近，就地取材 学生的生活及其社会化需求是小学品德课程的基础。新的课程标准提出，小学品德课程“必须贴近他们的生活，反映他们的需要”。因此，生活是小学品德课的源头活水，教师在教学中只有贴近学生生活，关注学生生活经验，创设贴近学生实际的品德课堂，才能真正体现新课改的具体目标。这就需要教师对各种教学资源进行甄别，舍远求近，就地取材，让贴近学生生活的教学资源走进课堂，使学生能更积极地参与到课堂中来。 《不说话的“朋友”》是苏教版三年级上册的一节品德社会课，有两位教师进行了同课异构。为了达成“破坏公用设施，会给人们生活带来不便和伤害”这一认识目标，教师A选择的是文本上的一个教学资源——路上窨井盖的丢失，让一位五岁的男孩跌入窨井而遇难；教师B选择的是本市最近发生的一件事——个女孩因窨井盖的丢失，在下雨天跌入窨井而遇难。两件事在情节上都差不多，可故事讲完后，学生的感受迥然不同——前一位教师讲述完后，大家反应平淡；而后一位教师讲述完后，学生情绪激动，甚至一名学生在课堂上情不自禁地哭了起来。后来我们才知道，遇难的女孩就是这个学生隔壁家的大姐姐，他们平时感情很好；而其他学生也个个义愤填膺，纷纷痛斥那些破坏窨井盖的人，课堂也因此进入了高潮。 事实证明，教学资源越是贴近学生，就越能为学生所接受，越能引起学生的共鸣。 五、人心所向：穿透心灵。感同身受 对人的教育是心灵的教育，教师要给学生以心灵的震撼。小学品德教学中，我们要选择一些能穿透学生心灵，让学生感同身受的教学资源，来影响学生的心智，触动学生的灵魂，提高教育的实效。 比如，在教学《自然资源取之不尽吗》一课时，一位教师为了说明“水资源的污染给人们生活带来不便”这一问题时，选择了2008年发生的“无锡蓝藻事件”这一资源。他首先呈现给学生一组“优美的太湖”图，然后，又呈现出一张张“被蓝藻污染的太湖”图，前后图的反差让学生震惊……接着，又播放一段市民因水污染而抢购矿泉水的视频，那恐慌的场面让学生心灵受到了震撼。而在学生心情尚未平静的时候，教师又适时地引导学生去分析水污染的原因。通过鲜活的事实告诉学生：我们如果不爱护水资源，最终伤害的还是人类自己。 总之，小学品德学科是一门与生活和社会息息相关的学科，其教学资源的选择，应当从生活的各个角落去挖掘和探索。我们应该根据品德课程的目标，精心取舍课内外教学资源，合理用好教学资源，才能让课堂更加充实、更加精彩。 （编辑 刘泽刚） |
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