| 标题 | 基于情感教学的小学音乐课堂探究 |
| 范文 | 陈珺 音乐是表达情感的独特艺术，情感又是音乐的魅力所在。两千多年前的《乐记》中提到“凡音之起，由人心生”，汉代《毛诗序》中指出“情发于声，声成文谓之音”。可见，音乐与情感是交织相融的。然而，在小学音乐教学中，不少教师认为儿童年纪尚幼，能够随着旋律唱准歌曲就可以了，至于情感，是水到渠成的事情，不必太过在意。笔者却不以为然。小学生情感丰富，但是缺乏生活经验，因此，他们对歌曲的理解有限，在表现情感时自然无法淋漓尽致。正因如此，教师在教学过程中更要重视情感教育的渗透，通过具体的、特定的、生动形象的情境，丰富学生的情感体验，弥补他们认知上的不足。通过经历音乐生成的过程，让学生的歌声更加饱满，理解更加丰富。因此，笔者尝试从情境创设出发，就如何激发学生的音乐情感体验展开了如下探究。 一、挖掘生活情感，让歌声更加饱满 生活是情感最广袤的发源地，它资源丰富，有阳光沐浴，有雨露滋润，使情感的大树得以在这里枝繁茂盛。尤其是对于小学生而言，对事物的认知还依赖于具体的实物，若单凭教材的讲解或书面的呈现，恐怕很难引发学生的共鸣，而若以生活中的具体实物、具体事例展开，则一目了然，可增加学生感同身受的体验。因此，笔者认为，要在音乐教学中渗透情感教育，并非锣鼓喧天地打着情感的旗号说事，而是善于依据教学内容，从生活中挖掘相关的情感素材、鲜活案例，创设具有生活气息的音乐情境，让学生们由生活及音乐，自然而然地融入课堂。 例如，在教学一年级下册《我有一双万能的手》这首童谣时，为了深化学生们对“万能的手”的情感认识，激发他们的生活经验，教师以“我的小手会说话—我的小手会表演—我的小手会做事”为主线，创设了三个生活情境。在“我的小手会说话”情境中，教师通过图片展示了生活中的手势，如交警叔叔的指挥手势、教师丰富的课堂手势（表示安静、暂停、赞扬等含义的手势）、请坐的手势、握手的手势，等等，让学生看图片猜意思。而在“我的小手会做事”情境中，教师则收集了班级里学生用小手做事的各种图片，如学生们做眼保健操、扫地、读书、写字、折纸，等等。通过这条情境主线，学生们对“万能”这个词的认识与理解得到了深化，激发了对小手欣赏、赞叹的感情，因此唱这首童谣时，大家手舞足蹈，情感饱满。 二、激发情感体验，让音乐更加立体 生活素材选得再好，若应用得不恰当、不巧妙，也难以发挥其情感作用，无法实现以生活之石，荡起课堂教学之涟漪的效果。在设计教学情境时，教师不仅要在“情”的插入与渲染上做文章，还应该在情境活动的设计上多做一些尝试与创新，通过配套的情境活动，让学生在做的过程中充分感受到音乐的美。在小学音乐课堂的活动设计中，教师应以“动”为主，通过一些小组合作活动，如小组讨论、任务探究、音乐游戏、小合唱等，让学生们在小群体的活动中，真情流露。另外，在歌唱教学中，教师也应多设计一些情感活动。如在唱法的指导中，教师可以通过鲜明的对比活动，让学生真切地感受到情感在歌声中的重要作用，从而让学生们的歌声更加甜美，更加立体。 例如，在欣赏四年级下册《花之圆舞曲》这首管弦乐时，教师以第一单元的引言“舞蹈园里百花开，随着音乐舞起来，芭蕾轻盈圆舞曲，踢踏奔腾展风采”创设导入情境，将花与舞巧妙地结合起来。教师先以课件展示了花园里竞相开放的花儿，通过“花语知多少”的小组竞赛活动，将学生们带入花海。在这个以花语为引线的活动中，学生们表现得很积极，他们七嘴八舌地讨论着自己熟悉的花儿，深刻地感受到花所蕴含的美好寓意。此时，教师再借机播放《花之圆舞曲》，将花美、花语美与乐曲美巧妙地结合在一起，为歌曲的导入找准了时机。在这样的活动体验中，学生们自然而然地亲近了主题，原本抽象的欣赏活动变得更加生动立体，充满情趣。在随后的欣赏活动中，教师还结合绘图，鼓励学生们将旋律以灵动的线条或具体的形象展现出来，让音符在图画里跳舞。在绘图活动中，学生们借助丰富的色彩，将音符以更加灵动的方式展现出来，丰富了主体感受。 三、发散音乐思维，让想象放飞歌声 小学生思维活跃，想象力丰富，在他们的世界里，音符既可以插上翅膀，尽情翱翔，也可以长出双腿，恣意奔跑。在音乐教学中，教师要呵护学生对音乐的这份好奇，尊重学生的独特体验，并在活动过程中，鼓励他们大胆想象，并将自己的理解与体会表现出来，从而让学生的歌声更具个性，饱含深情。那么，教师应该如何培养学生的发散思维呢？笔者认为，教师充满激励与智慧的引导格外重要。在实际教学中，教师既要以循循善诱的方式，启发学生从多种角度感受音乐，以多种形式体验音乐，还要完善激励机制。对于有独特见解、创新唱法、表演有个性的学生或小组，教师要给予及时反馈及适当奖励，以激励的方式让创新蔚然成风。 如在教学四年级下册《四季歌》时，笔者在拓展训练中创设了“我的创编”主题实践活动。在活动中，教师联系儿童诗《四季歌》，对这首民谣进行了创编，以诗歌结合的方式，为学生们带来了全新的欣赏体验。在此基础上，教师让学生们以小组为单位，通过创编的形式，设计“小组新作：我的四季歌”。教师鼓励学生们以多元的表现形式对歌谣进行创编，既可以在内容上进行个性创编，也可以在表演形式上进行大胆尝试，如诗歌朗诵、舞蹈配乐、打击乐器、歌谣串烧、韵律结合等。在这个开放性的活动平台，教师以示范激发灵感，以课件资源引导方向，并走进各个小组，倾听组员们的意见，针对他们的个性化活动提出指导与建议，实现在学的过程中教，在期待中促进知识的动态生成。 总之，情感是汇成音乐的源泉，也是带领学生走进音乐、理解音乐的捷径。在小学音乐课堂中，教师应该重视情感教学的力量，以情为主线，贯穿音乐教学的始终。这就要求教师创设更多的体验活动，在实践过程中，有意识地唤醒学生的音乐情感，焕发音乐作品的情感活力，从而让音乐教学充满生机，让学生们的歌声又甜又美。 （责任编辑 张慧籽） |
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