| 标题 | 自制教具在小学数学实验教学中的应用 |
| 范文 | 程剑 [摘 要]在小学数学实验教学中应用自制教具，可将数学教学中抽象难懂的内容变得更加直观形象，提升小学生的学习兴趣，激发小学生潜在的能力。同时，让学生在参与制作教具的过程中，提高动手能力与实践能力，获得事半功倍的教育效果。 [关键词]自制教具；小学数学；实验教学 儿童的思维发展遵循从简单到复杂、从直观到抽象的规律。因此，在小学数学教学中，常会采取实验教学的方式。在实验教学中，教师可利用自制教具来演示，还可引导学生参与教具制作，在这个过程中，使抽象晦涩的概念和道理变得更具象、更有趣、更直接，使教学内容更容易被小学生所接受，同时还能提高小学生的观察力与实践操作能力，提高学生通过对比、分析、操作来获取知识的能力。自制教具能够发挥出其他教学工具或手段难以替代的功能。因此，对自制教具在小学数学实验中的应用进行研究有一定的实际意义。 一、自制数学教具的特点 在小学数学实验教学中，自制教具是一种优势十分明显的教学辅助工具，简单便捷、制作方便，还能够节约教学经费。通常自制数学教具拥有两大特点。一是针对性。从传统教学角度来看，制作自制教具的目的是为了能够更好地进行重点、难点的教学，或者用以解决个别实际问题，为教师与学生提供教学服务[1]。因此，为满足具体的教学需要而手工制作的教具有较强的针对性。二是灵活性。教师可以根据实验教学的需求，不拘一格地选择身边容易获得的事物来制作教具，由此自制教具具有较强的灵活性。 二、应用自制数学教具的原则 1.简单实用性 在小学数学实验教学中，并不是自制教具越复杂越好。数学家麦克斯韦曾说过，实验所使用器材的复杂程度与其教育价值之间是呈反比的。因此，教师在应用自制教具的过程中要注意：不要追求复杂精美，而要追求简单实用，始终明确一个根本目的，即让抽象、晦涩难懂的内容变得更加具体形象，更容易理解。例如，在教学“角的大小比较”时，教师可以让学生在课前准备一些废纸板，然后在课堂上任意地剪取多个角，对自己剪裁出来的角进行大小对比[2]。学生通过自己动手裁剪和摆弄纸板，从中体会并发现比较角的大小的方法：只要将两个角的顶点对齐，使其中一条边重合，对比另外一条边的位置即可。 2.问题针对性 使用教具与制作教具一样，都要以学生的实际学习状态为依据，要针对教学中的难点与重点合理应用。自制教具本就是为了开展有针对性的辅助教学，提高教学效率，至于它的外形是否好看、制作是否精良，都是次要的。 3.学生参与性 在自制教具的应用中，参与性很重要。要创造更多机会，使学生参与教具的制作过程，通过亲手制作教具，更深刻地理解数学知识和概念。例如，在教学“平行四边形面积”时，教师可以引导每个学生制作统一长、宽的四条边可以活动的长方形，制作完成后，摆弄长方形的“长和宽”，会形成各种不同“底和高”的平行四边形，从中体会平行四边形面积“底不变，高越小则面积越小”的特点。让小学生参与数学教具制作也是一种值得注意的实验教学方式[3]。 三、自制教具 在小学数学实验教学中的具体应用 1.用自制教具激发学生兴趣 兴趣是学生能够积极主动投入学习的重要前提，是保证学习活动能够顺利开展的基础。对小学生尤其如此。在小学数学实验教学中，教师要重视对学生数学兴趣的培养，否则，即便花了很多力气在知识的课堂讲解和课后练习上，学生还是容易感到枯燥乏味，甚至讨厌数学。因此，在小学数学实验课程中，教师可以利用自制数学教具的方式来活跃课堂气氛，激发学生的兴趣和投入学习的积极性，使学习氛围更加热烈，使学生喜欢数学。 例如，在教学“20以内的加减法”时，教师可以指导学生制作“小算盘”教具。教师首先要在课前给学生布置任务：收集“小算盘”的制作材料。这些材料十分简单：20个废旧的算盘珠以及一个“目”字型的铁丝框架。在课堂上，让学生将准备好的20个算盘珠平均分成四组，用水彩笔涂上不同的颜色，如红色、黄色、绿色、蓝色，然后再将红色与黄色的珠子分别串在铁丝框架的其中两条横梁上，将绿色与蓝色的珠子分别串在另外两条横梁上，这样就做好了一个颜色鲜艳的“小算盘”。学生做好的“小算盘”一共有四种颜色，很清晰地分成了四组，在进行“20以内加减法”的时候就可以很方便地使用了。事实证明，学生在使用自己制作的“小算盘”时变得十分积极，充满了学习热情，迫不及待地想要用自己的“小算盘”进行计算。 2.用自制教具提升学生实践能力 在小学数学实验教学中，可以利用自制教具提升小学生的实践能力，其中包括动手能力、操作能力与沟通能力。学生在制作教具的活动中，可以深刻感受数学的神秘与奇妙，在教师恰当指导下，激发内在的潜力，并努力自主解决问题。 例如，在“钟表”与“时间”的教学中，教师可以指导学生进行一个“大型时钟”的制作，在时钟的表面均匀地画上60个时间刻度，并在相应均等的位置标出12个时间点，然后再制作三根长短不一的时针、分针、秒针。学生可以自由选择时钟的形状，圆形、方形、椭圆形都可以。而12个时刻可以用阿拉伯数字，也可以用罗马数字表示，指针的颜色也可以随意选择，形状可以是长条形、细尖三角形等。在制作“大型时钟”的过程中，教师在引导制作时，就自然地传递了关于“钟表”与“时间”的知识，而学生则在自己动手实践的过程中理解和掌握了知识。 3.用自制教具发展学生思维能力 在小学数学实验教学中使用自制教具，不仅可以锻炼小学生的动作操作能力，使他们更好地理解和掌握知识，更重要的是能够促进他们思维能力的发展。自制教具本身及制作过程，让抽象的问题变得直观而形象，不仅是让学习变得简单和容易理解，还让学生亲身经歷并体验到从具体到抽象的过程，使思维得到发展。 例如，在“三角形面积”与“正方形面积”的教学中，教师可以引导学生使用纸板制作不同形状的简单教具，如正方形与三角形。教师根据教材内容，用剪刀进行剪裁演示，再让学生自己动手，亲自体会从正方形到三角形、从三角形到正方形的转变，然后通过看教科书、讨论、操作、对比、观察等环节，得出三角形与正方形面积的计算公式。以这种方式在数学实验中应用自制教具，不仅可以让学生更加全面、灵活地掌握知识，还可以让学生学会从多个角度、多个层次来思考问题，进而将学习行为从接受型转变为主动型、探究型、发现型。 4.用自制教具弥补平面课件的不足 学生通过视觉和触觉的结合，可以获得更多高质量的信息，而携带信息量最多、质量最高的就是实物与模型。教师在课堂上展示的平面课件无论多么精致、多么详尽，都无法替代实物教具的作用。 例如，在“角的认识”一课，为了让学生能够充分体会“角的大小与边长的长度无关”，教师可以在课前用两根天线杆制作一个边长伸缩自如的活动角。上课时，先通过课件让学生看到角度的大小与角的两边张开的大小有关，然后再拿出自制活动教具，先做出两个大小相同的角，然后再将其中一个角的两边拉长，让学生对比，两个角哪个更大。学生通过对比和分析，认识到在不改变角的两边开口大小的情况下，仅仅改变角的边长，角度是不会改变的。教师可以反复演示将边长拉长然后又缩短的过程，在富有感染力的演示与直观教具的辅助下，小学生就可以十分轻松地认识到“角的大小与边长的长短是没有关系的”。 总的来说，在小学数学实验教学中，教师不只要清晰地认识到自制教具对于学生学习数学知识的辅助作用，同时还要通过合理地设计和使用自制教具培养学生的动手实践能力，发展学生的数学思维。这就需要数学教师注意观察生活，积极思考，并在教学中不断探索与实践，为数学实验课设计并制作出有针对性的、灵活而实用的教学道具，使小学数学课堂更加生动而充满乐趣，让小学生喜欢上数学。 参考文献 [1]丁春雷.浅谈自制教具在小学数学中的巧用[J].江西教育，2012（36）：53. [2]韩军霞.浅谈自制教具在小学数学实验教学中的作用[J].中国现代教育装备，2010（18）：117-118. [3]范玉山.自制教具在小学科学实验教学中的作用[J].新课程（中），2016（9）：52. （责任编辑 郭向和） |
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