| 标题 | 中学语文“说写结合”教学方式初探 |
| 范文 | 谢红新 随着课改的深入，为全面提升学生素养，广大教师不断把新理念、新教法引入课堂。然而，中学语文“说、写”教学仍然收效甚微，需要采取有效的方法加以改进。 一、当前中学语文“说、写”教学存在的问题 一是重“读、写”互动，轻“说、写”结合。由于中、高考语文只考“写”，不考“说”，有些教师为了升学率，重“读、写”互动，青睐“题海战术”，忽视了学生口头表达能力的训练与培养，忽视“说、写”结合教学的研究与实践。同时，一部分教师坚持传统的“阅读本位”的语文教学观念，重“文”轻“语”，教师一言堂，学生不愿说、不敢说、不会说的现象依然存在。 二是“说、写”不一致，各行其道。在实际的课堂教学中，往往“说、写”分离，使二者得不到统一。有些看似热闹的课堂，其实是假热闹，偏离了“说”的轨道，更像是扯闲。关于“写”，教师们更关注“写”的技巧，通过阅读来积累“写”的素材，使写作呈现一种为写而写的趋势。“说、写”不一致，严重制约了学生的认识水平和写作能力的提升。 二、中学语文“说写结合”教学的必要性 一是课程标准的要求。上海二期课改《中小学语文课程标准（试行稿）》明确提出，“教育学生能正确运用规范的语言进行口语交际，能在不同场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情……”“写作教学要充分考虑到学生听、说、读、写能力的整合发展，做到读中会写，写中会读，读写、说写有机地结合起来”。 二是语文学科本质特性的要求。在现代汉语中，“语文”一词从其语源来说，由“语”和“文”两个字组成。《说文解字》对二者的解释是“语，论也”，“论”即说；“文，错画也”，“错画”即写。可见，语文本就应该是说和写的统一，既要加强学生说话能力的训练，又要注意学生写作能力的培养。 三是语言教学特性的需要。语文即语言，语文教学，也就是语言教学，既包含口头语言的学习，又包含书面语言的学习；既包含语言形式的掌握，又包含语言内容的理解。因此，语言教学要培养学生听、说、读、写的能力。 三、中学语文“说写结合”教学方式的实践 1.以读为切入点，进行“读”后的“说写结合” （1）目标导向，小组合作。小组合作是一种目标导向的活动，能最大限度地调动学生主动参与的积极性，为学生创造围绕写作“目标”而开展的“说”的机会。主要流程为：感知文本—组内交流—个体整理—代表发言—课后成文。以《老北京的小胡同》为例，教师先引导学生阅读文本，接着让学生分小组交流、讨论自己的家乡，说说有什么不一样的风土人情。之后，要求组员收集、整理材料并确定发言内容。每组选派发言代表，教师要及时对学生的发言进行总结，并让学生在课后以自主命题的形式写一篇短文进行巩固。这种“说写结合”的课堂教学形式，锻炼了学生动脑、动手记录文字、组织材料、叙写成文的能力。 （2）问题导向，师生合作。师生合作的模式是以学生为主体，在阅读文本的基础上，以问题为导向，通过情境创设，激发学生的求异思维，让学生有条理、有重点地阐述个人独到的见解。主要流程为：精当设疑—创设情境—发散思维—口头交流—整理成段（或篇）。如在学完《题乌江亭》后，教师给出写作题目：项羽该不该过乌江？在写作之前首先创设情境：假如你是项羽手下的士兵或者江东父老，在追兵马上就到的情况下，你会怎么跟项羽分析过江利弊？接着让学生展开想象，进行角色扮演，从不同角度讨论项羽该不该过江。经过讨论，学生的思路更加开阔，加深了对项羽的理解。这种建立在充分交流基础上的课后写作，自然更得心应手，水到渠成。 （3）看图说话，自悟生成。看图说话教学模式，大多适用于诗歌或一部分散文、小说。它主要是以图激趣，教师指导学生对文中插图或自己所画之图进行口语描述、评价，最后形成书面表达。主要流程为：感知“图”“文”—自悟图意—口头表述—片段（或文章）撰写。如在教学余光中的《乡愁》时，可以一边分析，一边画图，帮助理解其中的诗意。使一组“乡愁”的客观对应物——邮票、船票、坟墓、海峡等诗人独创的意象呈现在学生面前。画图之目的是让学生看图说话，说说对所画之图的理解，然后教师进行归纳总结，最后让学生将自己在课上的发言归纳总结成片段（或文章）。充分利用教材中已有的课文插图，让插图为学生感知、理解文本服务，为后续进行片段（或文章）写作奠定基础。 2.以听为切入点，进行“听”后的“说写结合” 教师要充分利用视听资源，创造视听情景，激发学生的想象力和创造力，让学生身临其境，记录自己的所思、所想，然后与其他同学进行交流讨论，最后下笔成文。主要流程为：播放视听（或配音朗诵）—合理想象—交流讨论—下笔成文。 如在“人类与动物和谐相处”的专题课上，教师先播放视听音像《动物世界》与人类大肆捕杀珍稀动物资料的配音朗诵，让学生感受动物的可爱与长期以来人类对动物的虐杀。接着，教师引入：假如给你一个机会，进行一次保护动物的公开演讲，你会写什么样的演讲稿？然后，模拟演讲现场，以分组形式选派演讲者。这个过程，不仅激活了学生内心向善的一面，而且让学生有话可说，有话要说，并用文字去宣传保护动物的重要性和必要性。 3.以看為切入点，进行“看”后的“说写结合” 在课堂教学中，适当使用现代化的网络数字技术，会提高课堂教学效益。主要流程为：播放视频—小组合作—交流讨论—落笔成文。如在教学朱自清的《背影》之前，先播放由《背影》改编的影片片段，提出任务：假如你明天就要离开家到外地学习了，临行前最想对父亲说什么？请借鉴朱自清的写作手法，仿写一篇关于父亲的文章。然后分配任务：把全班学生分成两大组（甲组和乙组），每一大组又分成两个小组（A组、B组）。让甲A组学生口头表述与父亲即将离别时自己会有哪些话要说，由甲B组学生记录，10分钟内完成300字左右的片段。对乙组的安排同样如此。视频的播放，让学生产生了情感共鸣，使同类联想更自然。将观察能力、表达能力、写作能力巧妙融合，是提高课堂教学效益的好办法。 总之，“说写结合”教学方式在实践基础上的操作是很灵活的。有效借助读、听、看进行课堂教学，不仅能丰富教学形式，能激发学生的说、写兴趣，提高学生听、说、读、写的整体水平。 （责任编辑 郭向和） |
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