| 标题 | 小升初过渡阶段英语阅读习惯的培养 |
| 范文 | 刘淑平 在小升初的过渡阶段，提升学生的英语阅读能力十分重要。教师应该根据学生的认知特点，利用不同的阅读材料指导学生掌握有效的阅读方法，在激发学生阅读兴趣的同时，培养学生的阅读习惯，提升学生的阅读能力。那么，在这个过渡阶段，教师该如何培养学生的英语阅读习惯、提高学生的英语阅读能力呢？在此，将从以下几个方面展开讨论。 一、研究学生认知特点，学习英语阅读教学法 因为研究和学习能为阅读教学的有效开展提供坚实的理论基础，所以教师应该认真研究过渡阶段学生的认知特点，认真学习英语阅读教学法的理论知识。现在的阅读教学法，主要把教学过程分为Pre-reading（读前活动）、While-reading（读中活动）、Post-reading（读后活动）三个环节，在不同的环节组织相关的阅读活动，实施有效的阅读策略。阅读课教学技巧和策略有很多，教师必须结合理论知识和学生的认知特点来设计阅读教学活动。例如，注重逻辑思维的K-W-L-H阅读教学法、直观视觉型的Vocabulary 4 square和Story map。教师可以通过参加阅读课教学方法系列培训、观摩优秀的阅读课例，学习相关的阅读理论知识，提高自己的阅读教学能力。 二、通过各种途径激发学生的英语阅读兴趣 阅读能力直接受到阅读兴趣的影响。由于语言环境的限制，致使很多学生的英语阅读基础薄弱。在小学低年级阶段，由于阅读材料的篇幅比较短，内容比较浅显，学生还不会有较大的阅读障碍。但是到了小升初的过渡阶段，阅读篇幅变长了，在练习和考试中的阅读题数量也增多了，很多学生开始产生畏难情绪，进而对英语阅读的兴趣也减弱了。这时，应采取有效措施，激发学生的英语阅读兴趣。 一是利用英文歌词作为阅读材料。小学高年级阶段的很多学生都喜欢听英文流行歌曲，鉴于此，教师可以找一些歌词写得不错的英文歌曲，在课堂上放给学生听，让学生跟着歌词学唱。学生可以从歌词中学到不少新单词、新句型，有时在学唱歌曲的过程中还可以复习语法知识。此外，教师还可以鼓励学生创编新的英文歌词，在提高英语阅读能力的同时，还可以提高学生的英文写作能力。 二是采用小组合作的方式，激发学生学习英语阅读材料的兴趣。教师在设计阅读课教学活动的时候，可以让学生通过小组合作的方式开展一些生动活泼的阅读教学活动。以深圳市小学英语教材中的这段阅读材料为例：Tony is an astronaut. He had a busy week. On Monday， he walked in space. He did it by himself. It was dangerous. On Tuesday … On Wednesday … 在上这节课之前，教师可让学生分小组查找与astronaut相关的一些有趣资料，并制作成PPT，上课时以小组为单位进行讲解、展示。通过生动有趣的小组展示，学生体会到：看似枯燥的阅读材料，也可以采取有趣的方式来学习。这样，学生对英语阅读的积极性就会越来越高。 三是用短剧表演的形式，让学生熟悉和理解剧本内容，提升阅读能力。教师可以结合学生的年龄特点，提供一些经典的英文短剧给学生阅读，并鼓励学生表演和参赛，如Sleeping Beauty、Snow White等。学生在收获奖项的同时，也激发了阅读英文剧本的兴趣。教师还可以根据学生的阅读能力，鼓励学生阅读英语课外系列丛书，如英文版的《外国经典童话精选》《外国新童话精选》等。这些书中的很多故事都很适合编成短剧来表演。另外，英语教材中的有些阅读文章也适合在课堂上表演，如英语教材中的The ugly baby duck。通过各种形式的表演，学生不仅能充分展示自我，而且在提升个人综合素质的同时，也提高了英文阅读兴趣。 三、利用不同的阅读材料 指导学生掌握各种阅读方法 英语阅读可以分以下三种：一是粗读，即粗略地阅读全文；二是跳读，即为寻求特定细节而只注意某一点或几点的阅读方式；三是细读，即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。 阅读理解是在教师的指导下，由学生自己对课文进行多层次的阅读。但不同的阅读材料，也应该采取不同的阅读方法。在阅读课外英文书籍的时候，学生可以根据自己的时间安排以及阅读材料的难易程度，自主选择进行粗读或者细读。对于只要求把握大意的阅读材料，教师可指导学生用“粗读”或“跳读”的方式进行阅读。但是，对于英语教材中需要详细掌握字、词、句、篇含义的文章，可以建议学生按照以下“听读五部曲”的方法“细读”文章：听一遍整篇文章录音（看图和文字，理解意思）；听录音，跟读句子（听完一句，暂停，跟读）；听一遍整篇文章后自读一遍（划出不会读和不理解的词句）；自读一遍整篇文章（了解文章大致内容）；听录音，仿读句子（重点仿读不懂的词句，并记录在预习本上）。在学习阅读材料之前，教师可以布置学生按照以上五个步骤在家完成课前阅读预习任务。 四、探索并总结出一种 适合自己的阅读教学模式 阅读课的教学方法和策略有很多种，而在英语阅读课中，练习的方法有：问答，即就课文内容提问；复述课文，即一种适合小学高年段教学用的以内容为中心的练习法；角色扮演，即双人或小组活动；书面表达，即小学高年段学生可以就课文内容进行改写、续写、缩写等。 笔者认为，就目前现有的英语阅读课教学模式中最适合学生的是“K-W-L-H式阅读模式教学”。在该模式下，学生能明确地知道在每个阅读环节应该完成的任务。以深圳市小学英语五年级教材Remember the rules一课为例，教师在教这课的I部分阅读材料时，可以在Leading in（导入活动）环节让学生完成K-W-L-H表格的第一项（What do I know about traffic）；在Pre-reading环节，让学生完成K-W-L-H表格的第二项（What do I want to know about traffic）；在While-reading环节，让学生完成K-W-L-H表格的第三项（What do I learn as I read）；在Expanding reading（扩展阅读）环节，让学生完成K-W-L-H表格的第四项（How can I learn more about traffic）。 总之，在英语阅读教学的课堂中，教师可以采用任务型教学方式和互动阅读的模式，调动学生自主阅读的兴趣，突出学生自主阅读的过程，培养学生自主阅读的能力。特别是在小学高年级至初中这个过渡阶段，教师更应该根据学生的實际情况，制订适合学生学习和发展的阅读方法和策略。 （责任编辑 郭向和） |
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