| 标题 | 美国小学跨学科写作及其应用探究 |
| 范文 | 史雪珂 跨学科写作是美国小学常用的写作方式，在不同学科领域发挥着重要作用。在此以美国小学课堂观察为基础，从跨学科写作的价值入手，分析其不同形式与案例，归纳展开跨学科写作的一般过程，以便我国教师参考和借鉴。 一、跨学科写作的意义与价值 《美国州际核心共同标准》指出，具备写作能力的学生应有以下特征：自主建构知识体系、有洞察力、了解文化、能够借助科技手段、拥有战略思想、能够进行有目的的阅读以及深加工、批判性思维的发展、重视证据……跨学科写作对教师和学生都具有重要价值。 1.对教师的价值 跨學科写作可为教师的评估带来便利。虽然教师可以通过多种方法了解学生掌握的内容，但写作是最简单、最快捷有效的方式。教师可以此判断学生对知识的把握情况、抓取信息的能力，通过这种反馈指导未来教学，帮助学生更好地阅读、思考、学习。布鲁姆的教育目标分类学将分析、评价、创造列为三大高层次目标，而这三大目标正是教师最难把握和实施的。跨学科写作可以使教师实现用一种综合化、层次化、系统化的教学方法，从综合理解的角度帮助学生进行高阶思维的训练。 2.对学生的价值 跨学科写作多学科知识的应用形式，可使学生以更开阔的思维学习，而不拘泥于单一学科的限制，为未来的综合应用和问题解决奠定基础。跨学科写作作为外化的书面形式，是学生内在语言的提炼和总结，是学生进入成年生活必不可少的技能。学生通过对语言的斟酌与思考，可锻炼交流能力，学会自信地表达，更好地完成学习任务。 跨学科写作是多学科知识灵活运用的写作方式，学生在任何一个学科领域都可以将写作策略作为一种学习方式开展自学，增强元认知能力。并且，学生在灵活运用各科知识展开写作的过程中，会以大学生的写作视角看待问题。在跨学科写作中，学生借助书面语言学习并交流知识，可以是学科内的交流，也可以是不同学科间的交流。 二、跨学科写作的形式举例 跨学科写作可分为三大类型：以写促学的写作、成果展示写作、真实的写作，每种类型的应用目的和方式各有不同。 1.以写促学的写作 应用于多种学科，主要目的是利用写作推动课堂进程，帮助学生学习、掌握重要的知识点。这种类型的跨学科写作并不会投入太多在细节错误中，而是更关注于学生对自身所学所想的反思和回顾。有以下三种常见的形式。 一是日常学习日志。日志写作即引导学生将课堂上学习到的知识点进行记录、比较、分析或总结。在引导学生使用该方法撰写时，如何提出引导性问题是难点，教师的提问直接影响学生的思维水平发展。针对该方法，教师可提出如下引导性问题：通过今天的活动，我得到了哪些新思路？如何将所学知识应用到日常生活中？还有哪些问题可以研究？对于发生的事情，是否还有其他解释？今天学到的知识与先前的知识比较之下如何？ 二是结组思考分享。教师带领学生完成某个知识点的探究后，学生结成小组并以合作的方式展开思考和分享。学生回忆相关知识点，并将自己的想法和同伴的想法记录下来，以此对所学展开反思和共享（见表1） 三是主旨型写作。布鲁姆教育目标分类学指出，对素材进行提炼能有效锻炼学生思维的概括性和语言表达能力，从而促进高阶思维的发展。主旨型写作促使学生努力抓住重点，捕捉真实有效的信息，并加深对已读部分的理解。为了使学生抓取所学内容的主旨，教师可以在每一重点部分暂停，使学生思考大意，到文章结尾处，根据几部分的大意总结全文，升华主题思想。这种写作方式可使用写作模板进行（见表2）。 在指导主旨型写作时需要注意几个方面。一是教师要向学生充分解释这种策略，阐明使用这一策略的目标，之后再介绍文章；二是教师暂停的节点应为中心或重要转折的部分；三是学生记录下来的内容应为讨论结果的压缩版；四是在每一次概括和讨论中要重新评估学生的表现，这是一个螺旋上升的过程。 2.成果展示写作 此方式以任务型教学为基础，以写作作为呈现结论的方式，也叫做研究报告形式的跨学科写作。要求学生经过调查、研究，有所观察、有所实践、有所感悟，以更利于写作输出和展示。这种方式类似于项目式学习，是各学科均可采纳的写作总结方法。成果展示写作可采用以下几种方式：开放式问题研究、研究任务记录、实验报告、小论文等。 3.真实的写作 即用真实的写作要求引导学生写作。真实的写作重在写作主题的新颖性，要创设具有创造性的主题并使学生真正参与其中。在真实的写作中，最具代表性的是立场式写作。这种写作方式包含四大要素：作者角色、读者、文章格式、写作主题，教师在带领学生了解一段知识和事实后，采取这种写作方式，使学生站在不同观点、不同利益取向的角度，对某些内容进行了解或进一步理解。在立场式写作中，教师要重视每一种视角或取向，因为它们都是宝贵而独特的。 如一节跨学科写作示范课《蚯蚓的日记》中，教师运用了立场式写作方式进行教学。上课伊始，教师向学生介绍了蚯蚓，包括种类、生活习性、生长周期、爱好、作用等，随后运用头脑风暴，让学生回忆关于蚯蚓的印象最深刻的内容，画在思维图中（圆圈图），紧接着引入日记的概念，阐明本课需要完成的是立场式写作，即把自己当做蚯蚓进行写作，然后出示立场式写作的四大要素，并一一做出解释，最后要求学生按照任务单（见表3）课堂上完成写作任务。 完成初稿后，对文章的斟酌和修改尤为关键。教师不会对文章内容作任何删减，但是会帮助学生增添一些形容词，以使文章更加丰富饱满。学生在课下修改后，回到班级内进行公开、观摩、演讲等，其他学生也可以提出修改建议，课堂气氛十分活跃，学生也兴趣浓厚。 三、跨学科写作教学的一般策略 通过对跨学科写作课堂的实地观察与研究，对其常用策略和技巧梳理如下。 1.优化写作来源 写作来源，即写作前的知识输入和聚焦。教师布置写作任务前，将写作相关的内容范围告知学生，学生则会建构属于自己的知识框架。美国小学课堂的写作常常伴随着教学任务而产生，并且这些教学任务并不只是英语语言艺术或者英语语言基础，而是各个学科皆用写作，各个学科都在写作，除了语言课，较为明显的是数学、科学、体育、音乐、艺术实践等课程。 写作的来源，是各课程中教师对教学内容的优化处理。例如，教师在讲解自然课的教材中关于花卉的文章时，会让学生将各个段落的中心大意、重要知识点整理在书旁（教材中每一页都有专门做批注的地方），并及时将自己的看法观点记录下来（如赞同、批判、延伸、补充等）。当学生完成阅读后，让学生展开分享讨论，也可以适时辩论演讲，充分领略其他同伴的观点，对自己的观点再一次建构和整理。亦或是在布置阅读任务时，留下记录中心思想、重要语句、自己感受的“阅读任务单”，不仅与阅读相互衔接，也可以充分抒发自己的感受，然后再让学生展开交流讨论。最好是立足于某一话题展开议论或辩论，形成第二轮的内心建构。 无论使用何种形式，都要致力于学生对自身的感受、认识、启迪、吸纳，在此基础之上教师只需要搭建桥梁，给予方法和策略即可。通过两次相互衔接的建构过程，学生已可以做到对自身感兴趣的论点心中有数，在这样的基础之上再安排写作内容的输出，学生就不会感到困难了。 2.细化写作评价 强调学生的写作要表达内心的真实感受，并有严格的格式、书写规范、语法规范、拼写规范等要求。教师会对学生写作任务做出评价量表（见图1），并装订在各个写作作品中，每条评分细则都有相应的分数，使学生可以清晰了解自己的不足，然后加以改进。 教师要根据不同写作任务设计不同的评价量规。在此之前，教师会带领学生共同总结出高水平写作任务所需要的特征，并会反复强调这些闪光点，以使学生向自身设定的规范标准靠拢。 3.写作收集展示 对个人的写作评价虽然能起到很好的激励作用，但是激励效果却不明显，因为学生即使知道自己哪方面不足，也不知道如何提升。而作品展示的重要作用就在于，一方面督促写作任务，另一方面使学生可以通过对比自己发现需要改进的地方，主动提升写作水平。 收集展示的方法有很多种，使用最多的是“写作展示墙”，可以定期更换学生作品，也可以用“写作记录册”的形式全部装订在墙上，学年终期取下来，就成为“成长作品”。还有一种作品文件夹的方式，适用于作品较多、文件较大的作品收集。 美国小学所倡导的跨学科写作，将作文、書签、便条、书信、流程单、说明书等也都包含在内，是一种立足真实生活情境的写作过程，有利于学生在书写过程中感悟生活的种种实践，培养真实的写作技能。 （责任编辑 郭向和） |
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