| 标题 | 目标缺失：当前初中英语词汇教学的困境及对策 |
| 范文 | 王崴然 [摘 要]学生英语词汇学习方式过于简单机械、缺乏语境支撑及课堂评价反馈，造成了英语课堂词汇教学的目标缺失现象。教师应改进教学方式，让学生在词汇学习中积极参与“词汇加工”，充分发挥语境的积极作用，利用同伴互学和评价反馈促进词汇的掌握。 [关键词]词汇教学；目标缺失；词汇加工；深层学习 很多英语教师在课堂训练中偏重于交际、语法等内容，对词汇教学未给予足够的重视，常常只是一带而过。在笔者所在学校最近组织的一次对四个班级词汇教学的专题调查中发现，学生在课堂上的词汇有效掌握率平均不到30%，最低的只有5%。课堂词汇教学出现了目标缺失。 一、词汇教学目标缺失的原因分析 1.词汇呈现方式缺乏语境支持 教师们都明白语境对词汇的积极作用，但在实际教学中却常常因为语境设置太麻烦而采用简单呈现单词的方式，甚至一些教师直接通过词汇表教生词。这种做法最大的问题是使单词孤立，由于没有与学生已有知识进行联系，所以很容易被遗忘。靠这种方式学习的词汇往往成为“被动词汇”，即由于缺乏语境刺激，在交际中很难将它们运用起来。如调研中涉及到八年级的名词“surprise，example，difference，tradition”等都是抽象名词，由于教学中缺乏语境支持，学生在之后的所有活动中几乎都没有主动使用这些词，课后检测也显示这些词汇的掌握情况很不理想。 2.词汇学习方式过于简单机械 现今，有些教師仍然以为词汇的学习只要死记硬背，只要通过简单重复就能学会。但实际上，要真正掌握这些生词，深层学习很有必要。在本次调研中发现，学生掌握较好的单词都有一些共同特点，如教师课堂训练方式多样，学生在活动中能主动尝试运用等。例如，一位教师在教学较长单词“immediately”时，让学生与同伴互查该单词的拼写，并注意观察单词中有几个“m”。 3.词汇巩固缺乏评价反馈 课堂词汇学习缺乏有效的评价与反馈是目前普遍存在的问题。教师忙于完成“教学任务与进度”，忽视了对课堂词汇学习的评估。教师应发现并思考：学生在哪些词汇上仍然存在问题？是什么原因造成的？要采取怎样的措施弥补？换句话说，教师在教学中应保持目标意识。 如在调研的两节课上，教师的注意力主要集中在活动的组织和教材文本的解读，对词汇教学目标的达成关注不足。这种课堂结构导致很多生词自呈现后很少再有机会复现与巩固。由于教师不够了解学生对生词的掌握情况，仅凭经验判断哪些词需要强化，导致很多学生对一些难度并不大的生词也未能较好掌握。 二、推动课堂词汇教学目标落实的策略 1.关注深度学习对词汇掌握的积极作用 瑞典教育心理学家马顿（Marton）和塞利约（S？覿lj？觟）基于对学生在指定学习任务的实验，针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习（surface learning），提出了深度学习（deep learning）的概念[1]。在深度学习中，学生能够对自己的学习进行反思，能将所学知识在实际生活中进行运用，能够对概念进行分析和评估；而浅层学习属于机械性的学习，常常停留在死记硬背概念、被动接受信息的水平。在词汇教学上，教师应设法引导学生摆脱简单机械的浅层学习，进行积极的深度学习，即培养学生积极地对所学生词进行分析、辨识，并从多个角度（音、形、意等）主动思考，加深对词汇的理解。 （1）鼓励学生挖掘生词的内涵 克雷克（Craik）和洛克哈特（Lockhart）在其词汇学习理论中提出了“加工水平说”，将词汇记忆法分为浅编码与深编码两类。浅编码强调从词形、词音等方面对单词进行加工，而深编码则注重从语义特征上去记忆单词，如构词法、上下文法等[2]。单词是立体的，它在音形意等方面有丰富的内涵，由单词各个方面的相关知识组成的信息网也叫做“词图”。当这些概念或词形等信息与学生已有知识进行联系时，学生就开始拓展并完善他们的整个词汇体系[3]。因此，词汇的深度学习应当充分将词汇的方方面面与学生已有的知识面联系起来，从而达到将生词融入学生思维。 例如，学生很难掌握由使动动词演变出的形容词的区别，如interesting与interested，surprising与surprised，exciting与excited，tiring 与tired等。在阅读一篇包含较多这类单词的文章时，笔者让学生仔细观察这两类单词的区别，很快他们发现了端倪：描写人物时，多用以“ed”结尾的形容词，而描写事物时多用“ing”结尾的形容词。于是笔者让大家发挥想象，英语中为什么会有这种现象？由于学过过去分词表示被动的用法，一些学生立刻找到了规律：这些词都与人的情感有关，有生命的人可以被惊讶、被疲倦等，而物品没有生命，是无法有这些“被”的情绪的。 （2）培养学生深度理解词汇的意义 学生需要学习如何运用已有知识来解决生词问题[4]。一个善于学习的学生能够通过语义知识、构词法、语境等词汇深编码策略来获得生词的含义。而这些策略的掌握则需要教师在课堂上进行反复指导与训练。 例如，外研版《新标准英语》七下模块1第2单元阅读材料中有一句话：They leave things on planes， on trains， on buses and in taxis. 学生们在七上就学过的leave表示“离开”的意思，但在这句里，leave则表示“落下，留下”。这时，有学生就提问：“离开和留下不是完全相反的意思吗？” 笔者引导学生仔细分析这两句汉语中两个“留下”的差别：“爸爸留下了”和“爸爸留下一些钱”。学生们很快发现这两者的差别：前者是爸爸没离开，后者是爸爸离开了（钱留下了）。原来是汉语“留下”存在意义表述的问题。然后，笔者进一步引导学生分析“My mum leaves some money to me.”与“My mum leaves Beijing.”两个英文句子的差别。一番思考后，学生们恍然大悟，原来这两句中的leave用法是相同的：都是主语离开，宾语留下。 理想的词汇教学就需要达到让学生自觉地、感兴趣地去探究词汇是如何进行意义传递的[5]。因此，教师在课堂教学中要充分挖掘文本，灵活设计词汇学习的活动，培养学生具有“深编码”的意识，乐于去探索英语词汇的意义。 2.重视语境在词汇教学中的价值 语境是指某个生词或短语在毗邻单词、短语、句子或段落中所处的环境，这些毗邻的字词、短语、句子或段落经常可以用来规定目标语词或短语的意思，帮助解释目标字词或短语的意义[6]。有研究表明，无论在母语学习还是外语学习中，学习者从语境中逐渐习得的单词是他们所掌握词汇的主要来源。在语境中教授生词，一方面能够让学生较好地掌握生词的用法，另一方面能够培养学生“在使用语言过程中学习语言”的良好习惯。 在实际教学中，充分利用语境设计各种形式的活动有助于学生更好地掌握词汇。如在阅读教学中，可以利用重点词让学生复述课文，或根据上下文猜测生词的含义；在写作课中，可以让学生根据所提供的词汇编故事；在听力教学中，可以引导学生将听到的单词记录下来，最后根据上下文猜测听到的内容。需要强调的是，教师一定不能指望通过单一的文本达到让学生熟练掌握生词含义的目的。为了达到理想的词汇教学效果，教师需要为学生选择甚至创设更丰富的语境。 如外研版《新标准英语》教材八年级上册中的阅读材料My experience in England，涉及了好几处动词用作名词的情况，其中有一句“You need to stand in line and wait your turn.”，这里的turn着实把学生给难住了，因为他们在七年级遇到turn的时候，它是动词“转动”或“换方向”。教师有意先请几个学生把这句话翻译一下。学生在翻译过程中发现了问题，指出“这个turn不应该是动词”，教师立刻追问“为什么不是动词”，学生的依据是“your的后面应该是名词”。教师继续引导：“既然这个turn连词性都变了，那么我们就索性把它完全当作一个生词来看。大家根据上下文，看看这里究竟怎么翻译？”学生们很快通过上下文中的“You must not push your way onto the bus.” “Sometimes people are slow to get on the bus.”等线索猜出这里的turn应该是“顺序”的意思。 在外语学习中，中国学生最易落入的一个误区就是将英语单词与汉语词汇一一对应，这势必造成阅读中的困惑与纠结。通过语境分析，培养学生的语境意识，这样学生就能够根据文本大意、结构等，更容易理解生词的真实含义，逐渐培养出对词汇丰富内涵的接纳与通达。 3.设计符合教学内容的词汇学习方式 词汇这个概念从广义上来说分两大类：接受性词汇和表达性词汇。接受性词汇包括人们在听、读过程中能够理解，但在说与写过程中并未运用自如的词汇；而表达性词汇则包含了人们在口语和书面语言交际过程中都能够自如运用的词汇[7]。这就要求教师能够根据不同的目标，灵活处理词汇教学的重点。 例如在一次教研活动中，教学内容是八年级下“Why dont you get her a scarf？”單元的Section A。教师通过展示图片教授了“scarf， camera， album”等实物名词，而对于“suggestion， personal， special”等比较抽象的生词，只是简单地用英语解释了一下，没有做进一步的训练。课堂进展很顺利，但在进行到听力部分时，问题出现了。教师先让学生注意一个问题“What gifts are they talking about？”，然后让学生带着目的听录音。在听完录音请学生回答时，连续有两位学生回答了一个莫名其妙的答案：spaceship。仔细重听后才发现，是学生把special听成了spaceship。在评课时，大家通过录像分析发现，教师虽然对special有解释，但没有针对该单词的读音与运用做充分训练，导致学生对这个生词的读音根本没有掌握。 4.调动同伴在词汇学习中的作用 同伴在词汇学习中可发挥积极作用。当学习者有机会协商他们听到的内容以弄清楚意义时产生的交流互动，会使语言输入变得可理解[8]。同伴也为学习者提供了更多使用语言的机会，有助于识记词汇，特别是纠正发音、用法等。同伴互动的学习方式在教师的有效监督和支持下能够发挥其最大优势，为此，教师应关注以下两个问题。 一是设计同伴平等交流的活动。一些教师常在生词学习时采用“优生帮差生”的方式，但事实证明，这种人为给学生贴标签的方式不利于学生之间的交流。只有建立在平等基础上的同伴活动才会真正发挥合作学习的价值。每个学生在生词学习时都会基于自己的理解，而这种理解并无优劣之分。因此，课堂活动的设计应充分考虑让每位学生都能够平等参与，交流各自对词汇学习的理解。 二是鼓励扩大同伴交流的空间与方式。传统课堂的同桌往往相对固定，就近交流的范围较小，也容易因为过于熟悉而失去新鲜感。因此，在词汇合作学习时，可以通过调整座位与组织方式，鼓励学生与更多其他同学接触，扩大交流的范围。 学生之间各有所长，有的在语音上有优势，有的在词形辨析上更敏感，还有的对词义的理解更加透彻。学生与更多同伴进行词汇学习的交流，就能从更多角度认识词汇，并借此实现词汇在交际中的价值。 5.发挥评价对词汇巩固的作用 教师有必要在课堂上了解哪些学生在学，哪些不在学，以及每一个学生对课堂学习内容的掌握情况[9]。因此课堂评价十分重要，它有助于教师及时发现学生存在的问题，并及时对问题进行反馈指导。通常情况下，每节课教授的生词数量是很有限的。在一个完整的词汇教学环节后，应考虑采用适当的评估方式对学生的学习进行分析。同时，在接下来的环节中，应根据评估情况适当调整教学活动。这种对教学内容的及时评价有助于师生及时发现问题，而且评价过程本身就是学习的过程。 有些教师错误地把评价理解为“考试”。事实上，教师可以通过游戏、抢答、填词、小组竞赛等多种生动有趣的方式来评价学生的词汇掌握情况，也可以通过同桌互查、小组互测等方式来组织词汇评价。同时，教师要鼓励学生在评价过程中交流词汇学习的方法与心得，分享对生词的独特理解，从而让每一位学生都能更好地掌握生词。 三、结语 词汇教学的目标缺失现象与当前对课堂的价值判断有关。长期以来，课堂过度追求结构的严谨与活动的热闹，而忽视了对学习任务达成的监督，过度重视语言的运用而忽视对基本词汇的掌握也是一个不可忽视的原因。如果把英语学习比喻成建设一座大楼，词汇则是建成大楼所必需的砖瓦。广大教师应密切关注课堂词汇教学的目标落实。 对于中国学生而言，从汉语思维中跳出来去理解英文词汇的结构、含义等必然要面对困难。教师需要细心观察学生的学习过程，引导学生在语境中，通过“词汇加工”的方式去理解和记忆生词，通过合作学习和评价反馈促进词汇的巩固与运用。此外，教师还必须明白，即便是同一个词汇，掌握它的全部内涵和用法也需要一个较长的过程。课堂词汇教学需要教师有足够的耐心与方法，需要关注学生的学习过程和巩固情况，只有这样，课堂的词汇学习才能够发挥其应有的价值。 参考文献 [1]Marton F.，R.S？覿lj？觟. On qualitative differences in learning： I—Outcome and process[J].British journal of educational psychology，1976，46（1）：4-11. [2]吕文澎. 英语难词记忆法的实验研究[J].外语教学与研究，2000（5）：362-367. [3][4][5][7]Nosidlak K M. Vocabulary Learning Strategies of the Advanced Students[J]. Journal of Language Teaching and Research，2013，4（4）：655-661. [6]陸巧玲.词汇教学中的语境问题[J].外语与外语教学，2001（6）：32-34. [8]徐锦芬，叶晟杉.二语/外语课堂中的同伴互动探析[J].当代外语研究，2014（10）：30-32. [9]Scheurich J.J.，L.Skrla. Leadership for equity and excellence： Creating high-achievement classrooms，schools，and districts[M].Corwin Press，2003. （责任编辑 郭向和） |
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