| 标题 | “学历案”引领下的高中英语写作 |
| 范文 | 卢玉河 语言教学的目的应是语言应用，而不是语言知识的掌握。英语课程的总目标是提高学生的语言综合运用能力，而语言技能又是语言综合运用的基础。在英语学习中，英语写作素养是对高中学生的一项基本要求，学生需要通过相关训练才能形成这一素养。但是，在平时的英语写作教学中，教师往往只注重结果，对学生的写作过程关注不够。在此，从“学历案”出发，从学生的课堂成长启航，讨论如何使学生逐步提高英语写作素养，进而提高语言综合运用能力。 一、学历案的界定 学历案是华东师范大学崔允漷教授提出的一个教育理念，它呈现了学生亲身经历知识发生、发展的过程，主要体现“何以学会”，强调学生从“不会”到“会”的学习经历和学习过程。关注教的是教案，关注学的是学案，关注让学生如何学会的就是“学历案”。实践证明，“学历案”的研究与应用可以有效提升学生的学习能力，提升学习效率，提高教学质量。 二、借助学历案创建课堂写作模式 学历案的宗旨是让学生“在学习”，让学生经历学习过程。英语写作教学借助这种先进理念，可设计出符合高中生的写作模式，通过一步一步的任务驱动，使学生在英语写作中能“学一题，会一类，通一法”。 在课堂上，教师可借助“范例引领”，引导学生学习英语作文范例。通过分析句子、仿写文章等手段，从英语的基本规律着手，从点（单词）、线（句子）、面（段落）这个层次去引导学生，侧重于掌握英语作文的规律，注重写作过程，引领学生实现“学习建模”，最终提升写作素养。 三、基于学习过程，创建写作模式 从学历案的理念出发，笔者创设了以下六步高中写作教学模式。 1.导入话题，积累素材 上课时，教师有计划地进行课题导入，在黑板上呈现与作文内容有关的单词或短语等材料，为学生的后续写作提供一定的素材。例如，2017年11月23日（星期四）是感恩节，英语写作的题目是“How to write a letter of thanks”，教师据此设计了两个问题。 （1）Whats the date today？ （2）What festival is it today？ 学生在思考与回答问题时，很自然地联想起英语表示“感谢”的词语，为接下来的写作任务积累了知识素材，明确了学习目标，有利于进行下一步的学习。 2.分析范例，获取精髓 根据学历案， 这一步要使学生通过对范文的学习，了解范文的类型，熟悉特定语篇的修辞特点和语言结构特点。这是通过知识的输入获取“精髓”的过程。在这一过程中，学生不仅进行了学习（learn），也获取（gain/develop）了写作技巧（writing skills），这种获取是一个无意识的渐进过程。仍以感谢信为例，教师可让学生阅读一篇英语感谢信，然后完成指定任务，通过任务驱动，达成过程性評价。例如以下的过程性引导。 （1）When we are reading the sample， please underline or copy down the key points. Notice the structure of the article.（当在阅读范文时，请划出或记下关键点，注意文章结构。） （2）After reading the article， please list key patterns， fixed phrases and good sentences， which can we use to write a letter.（读过文章后，请列出关键句型、固定短语和好句子，可以将它们用在写的信里。） 3.审题谋篇，应用写作 在这一步，要让学生学以致用，通过仿写，关注写作过程。如教师提出任务：Today is Thanksgiving Day， Please write a letter to sb./sth.， whatever you like.（今天是感恩节，请为自己喜欢的人或物写一封信。）教师提醒学生注意范文中可以借鉴的句子，注意自己仿写的是哪一句，自己“设计”的句子结构是否符合语法习惯等。要求学生在15至18分钟内完成初稿，之后，学生可以提出疑点，并在教师的指导下解决疑点。 4.自评互评，交流研讨 “三人行必有吾师。”在学生完成初稿后，组织学生进行自评和小组互评，这是一个重要的能力提高的过程。学生在阅读别人作文的同时，不仅可以品评别人的作品，还可以借鉴他人的写作，对自己的作文进行必要的扩充、删节和修饰。最后，在全部作文中挑选出3至4篇，从文章的结构（structure）、内容（content）、语言（language）、书写（handwriting）四个维度共同评析，实现共同学习的目的。 5.作品展示，拓展延伸 教师用幻灯片出示选出的学生作文，由全体学生共同评价，教师则进行画龙点睛式的简评。这种学习方式，有利于拓宽学生的知识面，开发学生的潜能，提升学生的创新写作能力。例如在展示与评价中，可以进行如下引导延伸。 The different beginnings in Para.1（第一段开头句还可以用）： （1）I am writing to express my deepest thanks to you on Thanksgiving Day.（我在感恩节向你表达深深的感谢） （2）I really do not know how to express my thanks to you.（我难以表达对你的感谢） The different expressions in Para.2（第二段开头也有不同的表达方法）： （1）It was nice/kind/thoughtful of you to...（你真的是太好了/体贴……） （2）If it had not been for your（help/ assistance）， I wouldnt have（won the prize） ...（要不是因为你的帮助，我不会……） The different expressions in Para.3（第三段开始进行不同的表达）： （1）Please do not hesitate to let me know if there is anything I could do to pay you back.（如果我能做些什么事情回报你，请一定让我知道） （2）Best wishes for your health and every happiness.（祝你健康快乐） 在经过矫正反馈、查缺补漏的过程后，要求学生尝试构建写作模板，达到“学一题，会一类，通一法”的目的。 6.课后巩固，修改提升 通过前面第4步和第5步的学习，在这一步，要向学生提出新的要求：Rewrite your composition and try to “polish” your article（重写并打磨你的文章）。要求学生把原来的作文重新写一遍，是为了巩固提高，达到触类旁通的目的，最终完成知识输出的过程，完成整个学习目标，这样就实现了过程性评价的最终目的。 可见，教学设计立足学历案，能让学生“可言可写”“能言能写”“又言又写”。这样的课堂激励学生“在学习”，使他们在写作课堂上有足够的自主发展的空间。采取过程性评价的英语写作，不但能使学生进行自我驱动式的学习，而且有助于丰富学生的英语写作知识，培养学生的英语写作素养，提升学生跨文化的语用能力和文化品格，使学生逐步形成英语文化思维。 （责任编辑 郭向和） |
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