| 标题 | 微视频在培智单元主题教学中的应用与反思 |
| 范文 | 孟成成 王敏 一、研究背景 近年来，随着国家特殊教育提升计划的推广，更多的特殊儿童走出家门接受义务教育。以智障儿童为例，原先不被接纳的中重度智障儿童也可以通过送教上门、个别化辅导进行学习。在经济较落后的乡镇特殊教育学校中，教育对象以多重残障学生为主。当教育对象由轻度智障向中重度智障或多重残疾学生的转变，与之相应的传统教育理念、康复理念、课程设置以及康复手段也在发生转变，“为家庭减负、为社会分忧、为残障学生生存奠基”的康复理念正逐渐被接纳和支持。由于教育对象的特殊性和差异性，培智教育无固定教材和教学模式。在此背景下，单元主题教学应运而生。 单元主题教学是将内容相关、性质特点相似或特定范围内的问题放在一起，形成相对独立的主题，以便于组织教学活动。单元主题教学在多元智能理论的支持下，兼顾了各学科、各内容之间的整合，即便是同一个教学内容，学生也能够从多种角度去探究和体验。将知识生活化、应用化是培智教育康复的最终目的，学习知识的过程就是将经验总结内化的过程。 微视频是由声音、图像、文字、音乐等要素组成的动态系统，能够充分调动学生感官，便于学生在直观真实的场景中积极吸纳、快速有效地获取知识信息，并提高学习能力。微视频短小精悍、突出重点、形式多样化的优势能有效提高培智教育的教学效果，而如何甄选素材、合理制作和使用微视频教育资源，如何将微视频教育资源整合推广，则需要进行深入研究。 二、微视频在培智单元主题教学中的正确应用 1.微视频的特点 从教学角度出发，微视频是以教学大纲和教学目标为依据，选择某个学科适合视频媒介表现的教学内容，拍摄成系列的视频资源，时间控制在3～8分钟内。微视频通常具有以下特点：其一，短小精悍，在较短时间内能够清晰准确地突出教育主题和重難点，有助于集中学生的注意力，提高教学效果;其二，所呈现的内容具有针对性，或突出某个环节，或强调某项内容;其三，可供学生反复或跳跃式观看，既能面向全体学生，也能兼顾个体差异。由于智障学生在注意力、记忆力、思维能力等方面存在不同程度的障碍，因此借助时间短、针对性强、真实再现情境、可进行原创开发的微视频教学，可以开辟培智教育的新路径。 2.微视频的资源选择 在深入剖析单元主题教学校本教材后，可将教材的主要内容按照“知识型”“技能型”“练习型”“综合型”进行分类，选出适合制作微视频的教学主题。要认真分析每种类型单元主题教学的教学目标、教学设计和康复目标。实践表明，选择恰当的教学素材，夯实微课的教学设计，才能切实提高微视频教学质量。 3.微视频的制作与使用 基于智障学生的实际，在制作微视频时，不仅要将动画、文字、音乐等元素进行合理整合，而且要兼顾整体设计、教学内容、教学活动和媒体效果。具体来说，在整体设计上，要求选题符合课程标准、教学目标明确可达、有助于培养学生自主学习能力;在教学内容上，要求定位明确、设置情境;在活动设计上，要求活动主线清晰、形式多样、重点突出、寓教于乐，注重学生个人能力的训练和培养。而在媒体效果上，风格力求符合学生年龄特点，并与教学内容高度匹配;画面设计要美观大方，配色合理，图像和内容契合度高;动画运用要合理流畅，能吸引学生的注意力。 师生协作、共同制作是微视频制作的首要原则，可以提高微视频的应用效果。依据教材特点，将以“知识传递”为主要目标的教材按照讲解的方式呈现。例如学习“认识床上用品”“认识袜子、鞋子”时，微视频呈现的内容就是特定场景中依次出现的物品，包括物品的图片、真实物品的展示和物品的用途介绍，结合教师的讲解，引导学生观察、了解和掌握学科知识。“技能性”课题的学习是让智障学生掌握技能，提高能力，因此微视频呈现的内容是以目标分解的方式将技能进行分解，通过反复演示和操作练习，帮助学生掌握。例如在制作《洗水果》《洗袜子》等微视频时，由教师或已能熟练掌握此技能的学生进行操作演示，将步骤分解，逐一呈现，以帮助反复学习并逐步掌握技能。而在制作“综合性”课题学习的微视频中，则要利用多种形式展现教学内容。诸如“交通安全”“不和陌生人说话”“良好饮食习惯”等课题的学习，既可以录制视频、制作课件，也可以进行情境模拟，以多种形式正向引导智障学生理解课题内容，掌握必备技能。 总之，培智教育中微视频的制作一定要找准课题切入点，层层分解，引导学生主动探究新知，从而实现通过微视频教学促进智障学生发展，为其幸福生活奠基的目的。 三、微视频在培智单元主题教学应用中的反思 1.微视频在培智教育教学中的积极作用 通过两年的研究和总结发现，微视频巧妙地调动了智障学生学习的积极性和主动性，激发了其学习兴趣，充分发挥了其主体作用。微视频让单调枯燥的训练课堂充满了趣味性，让培智学生乐学、好学。以“目标分解、难度适宜、重点突出、能力训练为主、正向引导”为原则制作的微视频，符合智障学生的学习特点，让课堂实现了动态化，丰富了培智教育的教学形式。 2.对培智教育教学中应用微视频的反思 首先，微视频只是辅助教学手段。未经深入剖析、深入理解而粗制滥造的教学视频并不能发挥其引导优势。尤其是培智教育课堂时间短、内容浅，所以教师应采用多种教学手段，让培智学生积极主动地参与到课堂中，从而实现较好的康复教学效果。 其次，微视频的应用方式要多样化。在课堂教学中，教师既可以采取先观看后讲解的方式，将学生引入相应的教学情境，激发学生学习的主动性和注意力的保持;也可以采取先讲解后观看的方式，让学生在了解相关知识的基础上，通过观看微视频加深印象，巩固新知;还可以采取边讲解边观看的方式，让学生在观看中思考，在观看中学习、理解和掌握。 再次，对智障学生而言，“会看微视频”也是教学的重点。在实际教学中，教师要引导学生学会播放、暂停、有选择地观看微视频教育资源。 最后，培智教育中微视频的素材选择、整合和应用仍需一定的技巧和方法。由于存在培智学生个体差异大、家庭教育缺失、教材不固定等因素，如何选择更加适合培智学生学习的素材，如何制作更加符合培智学生学习特点的微视频，以及如何将微视频资源整合、推广应用，仍然需要每一位特殊教育教师在实践中不断思考和探索。 参考文献（编者略） |
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