| 标题 | 幼儿园自主游戏环境的创设研究 |
| 范文 | 徐丹丹 摘要：生态教育日益成为教育行业中发展的热点和重点，随着近年来幼儿教育改革的逐步递进与深入，幼儿园的教育模式也在不断更新与发展，如何设计出生态教育理念下幼儿园自主游戏环境是一个值得思考的问题。文章结合教学实践经驗，首先介绍了在生态教育理念下创设幼儿园自主游戏环境的重要意义，其次阐述了当前幼儿园游戏环境存在的问题，最后详细提出了创设幼儿园自主游戏环境的具体策略，关注幼儿的成长需要，助推幼儿的健康成长，以期为幼儿教育改革提供参考与借鉴。 关键词：生态教育；幼儿园；自主游戏；环境创设 习近平总书记在党的十九大报告中明确指出生态文明建设的重要性，着重强调“树立和践行绿水青山就是金山银山的理念”，生态文明建设的重要性被提到了前所未有的高度，并提出要强化公民环境保护意识，鼓励为建设美丽中国做出自己的实际行动。在生态文明建设的大背景下，生态教育理念成为时代热点。在生态教育理念指导下创设幼儿园自主游戏环境，对于培养幼儿的环境保护意识，养成良好的环境保护习惯都有很大助益。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，游戏应当成为幼儿园教育的主要活动，这样才有利于促进幼儿个性的全面发展。那么，如何在生态教育理念下创设幼儿园自主游戏环境呢？文章首先阐述了生态教育理念下创设幼儿园自主游戏环境的重要意义，然后系统地提出了具体创设策略，以幼儿的全面发展为出发点，直面幼儿的成长需要，使幼儿自主游戏设计与环境保护理念有机结合，同时聚焦与关注幼儿的生活情境和生活经验，助推幼儿全面、健康成长。 一、创设幼儿园自主游戏环境的重要意义 1.建设生态文明的必然要求 在国家大力倡导生态文明理念，支持与鼓励生态教育发展的大背景下创设幼儿园自主游戏环境意义重大。幼儿是新时代国家崭新的希望，是未来社会主义建设的接班人，是社会发展的重要贮备人才。生态教育理念提倡个人形成积极的世界观、人生观和价值观，并树立终身学习的实践发展理念。就幼儿园自主游戏环境创设来说，将生态教育的理念与自主游戏环境的开发有机融合，让幼儿从小树立生态文明保护意识，并告诉他们身上的重担，是新时代社会主义不断发展与国家生态文明建设策略发展的必然要求。 2.幼儿全面发展的实际需要 幼儿年龄较小，自身缺乏主动学习能力。幼儿园和教师通过制定策略，创设合理、有趣的自主游戏环境，能够吸引幼儿参与到游戏中，使被动的学习转变为主动的学习状态，激发幼儿生态文明保护意识，这样更有利于其接受生态知识、学习生态知识，从而巩固生态知识。久而久之，能够潜移默化地对幼儿产生影响。另外，游戏能够发挥幼儿的想象力，提升智力和创造力。幼儿喜闻乐见，在愉悦的环境中学习生态理念并养成习惯，能够促进幼儿的全面发展。 二、幼儿园游戏环境创设中存在的问题 1.自主游戏活动工具的不完善 幼儿园游戏活动工具，主要指幼儿在游戏中需要使用的游戏活动材料。当前此方面的问题具体体现在以下两个方面：（1）活动材料长时间未及时更换，游戏的最终意义未能达到设定的目标，加上自主游戏内容与形式过于单一，不利于激发幼儿的兴趣。（2）部分游戏材料质量不符合要求，如有些画笔中铅含量严重超标，幼儿处于成长发育期，抵抗力较弱，这样极不利于幼儿的健康成长；有些绘画本质量较差，在使用过程中很容易出现纸张破裂的情况，对幼儿的游戏体验造成很大影响。 2.创设方案较为单一 目前，我国大多数幼儿园的自主游戏创设方案较为单一，创设模式较为传统。大多数幼儿园和教师仅仅局限于在幼儿园室内进行游戏活动，到户外进行游戏活动的却很少。在当前大力弘扬生态教育理念下，尚未实现自主游戏环境与生态教育理念的有机结合，导致游戏气氛较为尴尬与紧张，缺少生动的游戏情境和氛围，不利于幼儿积极、主动地参与其中。 3.忽视个体差异性 当前，幼儿园的游戏方式主要为教师指导，幼儿一起游戏的方式。但是，每名幼儿的理解能力和对游戏的适应能力不同，性格也有外向与内向之分，对于理解能力与吸收能力较弱的幼儿，如果不及时对其进行专业知识辅导或者心理承受能力的培养，会使其产生心理性缺失，认为自己被边缘化和孤立化，不利于幼儿的全面发展、自信心的树立，以及积极、健全的人格养成。 例如，在开展某些游戏时，有些幼儿由于缺乏自信心和参与的积极性，不愿意当众表达自己的想法，表现出一种内向，害怕与其他幼儿交流、相处的性格，很多教师都会不经意的忽视这些幼儿，导致这部分幼儿参与游戏程度低。像这一类的游戏活动课程，对于教师来说可以适当控制进度，减缓节奏，将机会平均、合理地分配给所有幼儿。 三、创设幼儿园自主游戏环境的具体策略 1.突出生态文明与环境保护主题元素 在主题背景下创设幼儿自主游戏环境，可以让幼儿围绕一个主题进行游戏，并且合理划分游戏区域，为幼儿营造既有独立性，又有完整性的游戏氛围。同时，教师要强调与着重引导生态文明建设、环境保护的主题，并且要将主题展示的理念不断渗透到每个独立的游戏区域中去。 例如，教师可以在某次游戏中以“我的小家为主题”，让幼儿提前准备好一些可以循环利用的废弃物品，如用塑料瓶、泡沫、报纸、绳子等作为小家设计的主要材料。教师要负责划分好游戏区域：如我的小家分为卧室、厨房、卫生间等，把幼儿合理安排到各个游戏区域中，以“家”为主线。这样根据主题划分区域后，幼儿知道自己需要做什么，可以利用自己准备的材料作为游戏工具去建造房屋、装饰房屋等，这种方式提升了幼儿游戏活动的积极性和创造性，同时教师也收到了良好的活动效果，并且可以进一步加深幼儿的环境保护意识，助推生态教育的不断发展。 2.积极培养幼儿游戏的主动性 幼儿生态教育的核心和重点是以幼儿为出发点，一切根据幼儿的发展需求和实际需要去构建环境与组织活动。因此，生态教育理念下创设幼儿园游戏环境要以幼儿为主，教师和家长扮演的是引导的角色，这样才能调动幼儿的积极性和主动性，从而提升游戏效果。相关研究表明：在教师给定相应的主题后，幼儿完全有能力和同伴一起创设游戏形式与内容，而且取得的效果要比教师过度干预要好。 例如，幼儿园的游戏设计具体方案是：教师让幼儿认真观看运动会的各种运动标志，如羽毛球、田徑、跳远等，2 ～ 4名幼儿为一组，自己携带材料进行运动标志的设计，并在指定的时间完成任务。游戏材料的选择是幼儿与同伴商量后决定的，一组幼儿决定采用旧报纸来操作，他们主动从家里带来了许多旧报纸用于塑造造型。教师观察发现，幼儿在用旧报纸做运动标志时，有的幼儿在粘贴时想象不出动作的姿势，他们就让团队中的同伴做一个小模特，摆好他们预先准备制作的运动动作。通过环境的互动创设和团队的相互沟通、相互协作，教师发现在一次游戏后，幼儿的动手、动脑能力，创造能力和想象能力，以及团队合作意识等都得到了很大的提升。 3.优化自主游戏活动范围和方案 打破传统的只在幼儿园室内进行游戏活动的教学模式，逐步优化与扩展自主游戏活动范围的方案。教师要基于《3 - 6岁儿童发展学习与指南》认真思考，制定出系统的幼儿园区域活动教学方案，并总结以往活动中出现的问题与解决方案，促进室内活动与室外环境的有机结合，定期组织幼儿走出教室开展室外区域活动。 例如，幼儿园可以每年春天组织幼儿去野外或者农村采集植物标本，并且向教师和同伴分享自己的所见、所闻、所感，为幼儿创造更加完美、和谐、有趣的游戏活动环境，还可以组织幼儿学习社会知识，如组织幼儿参观水族宫、天文馆、博物馆和植物园等，学习自然科学，不断拓宽幼儿的视野范围，丰富幼儿的生活阅历。 四、结束语 环境对人的影响是潜移默化的。以生态教育为出发点，幼儿园不断营造自主游戏环境，注重发挥幼儿的主体作用，以幼儿为核心，关注幼儿的发展需要，创设相应的自主游戏环境，使游戏的主题和生态文明建设、环境保护理念有机结合，如在游戏中突出生态文明与环境保护主题元素；积极培养幼儿游戏的主动性，营造开放、合作的游戏氛围；优化与拓展自主游戏活动范围和方案等，助推幼儿环境保护意识的提升，以及幼儿的全面发展。 参考文献： [1]丁金霞，孙白平.基于“生态教育”理念的幼儿园环境创设[J].新教育，2018（16）. [2]沈佳佳.幼儿园生态式户外自主游戏的设计与实施[J].课程教育研究（学法教法研究），2018（3）. [3]单雪婷.幼儿园内户外活动的组织策略探究[D].成都：四川师范大学，2014. [4]吴燕.教研，需要有大智慧：以课题“幼儿园户外环境创设与幼儿自主游戏融合的策略研究”教研为例[J].幼儿教育研究，2016（4）. |
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