| 标题 | 幼儿教师对幼儿奖励策略的运用浅析 |
| 范文 | 左晨毅 [摘 要] 指出了当前幼儿教育过程中奖励教育的应用及其出现的问题，并提出了一些相应的改进建议。 [关 键 词] 幼儿；教师；奖励 [中图分类号] G622 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0099-01 幼儿阶段是人一生发展的关键期，由于这个时期幼儿自由活动能力开始大大提升，各方面知识不断增多，开始有独立意愿，即使能力不强也要自己动手做，這就是心理发展过程中的“第一反抗期”，该阶段对幼儿个性发展以及日后的成长发育都有深远的影响，因此，如何理解幼儿、倾听幼儿，并正确引导幼儿度过“第一反抗期”显得尤为重要。奖励作为幼儿阶段一项重要的手段，如何正确合理使用同样显得特别重要。 教育学认为，“奖励是对学生思想行为的好评，它可以使学生思想行为中的优点得到发扬，并引起巩固这些优秀思想和行为的愿望和信心”。心理学认为，在行为发生后给予某种刺激，当这种刺激具有维持或增强行为倾向的效果时，就称之为奖励。本文认为奖励是指以符合幼儿年龄特点的方式强化幼儿的良好行为，使幼儿获得自信和满足感，进而不断地保持与重复这些良性行为。奖励是幼儿教师在教育教学中常用的手段，但是在使用过程中还存在着诸多问题。 一、少部分教师对奖励的目的存在认识偏差，对奖励的一些负面功能认识不足 桑代克的效果律表明，如果一行为后紧跟一满意的变化，类似情境中这个动作重复的可能性将增强，对幼儿的奖励就是希望通过呈现奖励物来提高幼儿良好行为的反应频率。有研究表明，有82.43%的幼儿教师都认为奖励可以诱发或促进儿童良性行为的发生与重复，甚至是改进。但是仍然有少部分幼儿教师认为奖励就是为了让幼儿按照自己的要求去完成任务。幼儿虽然没有很好的判断能力，但是奖励并不是让幼儿养成对教师唯命是从的习惯，奖励本身是为了促进良性行为的发生、重复与保持。也有一部分教师认为奖励本身就是一种欣赏教育的体现，然而欣赏教育本身又缺乏深刻的认识。有些教师喜欢在班上树立榜样，这种习惯化的奖励一方面会让幼儿习以为常，奖励反而达不到应有的效果。并且这种表扬会形成标签效应，让这些幼儿带有优越感，降低未来对挫折的抵抗能力。奖励手段的运用要基于对幼儿行为的充分了解与有效对比来实施，在奖励时，要在恰当的时候给予恰当的表扬才能起到真正好的效果。 二、部分幼儿教师并没有以符合幼儿身心发展特点的形式对其进行奖励 幼儿期是指儿童3～6岁发展阶段，期间都在经历着快速的成长变化，而很多幼儿教师习惯于对所有幼儿采用相同的奖励策略，没有切实注意到幼儿成长过程中的细微变化。在针对个体性的奖励时，如果没有关注到儿童的身心发展特点，就不能将奖励的积极作用很好地发挥出来，所以幼儿教师应该积极学习掌握幼儿心理发展理论，以符合幼儿实际情况的方式，恰当地对幼儿的积极行为做出奖励。 三、幼儿教师在幼儿奖励过程中，对幼儿的内存动机关注不足，忽视了奖励的质量 幼儿教师忽视了幼儿内心的真实想法，奖励过程中流于形式，对幼儿内部动机关注过少，忽视了奖励的质量。首先，奖励形式要灵活多样，不能对每个孩子的良好表现简单地使用“你真棒”之类的口号式表扬，这种单一、固化的奖励形式容易让幼儿丧失新鲜感，失去保持良好行为的内在动力。其次，奖励要及时，有研究表明幼儿在出现良好行为后，教师能立即给予奖励，不仅及时肯定幼儿行为，使幼儿产生积极心理反应，促使其积极行为的重复与保持，同时，也能让其他幼儿及时关注到好的行为，产生榜样作用，带动更多的幼儿产生良好行为。 四、奖励主观色彩太强，缺乏明确的奖励标准，缺乏专业知识体系的引领 综合幼儿教师在幼儿奖励过程中，主要的问题还是奖励标准过于主观化，奖励标准不确定，如相同的行为会得到不一样的反馈，幼儿会把奖励的原因归结为一些不确定性的外因（如运气、教师的心情等），而不是自己的行为本身。长此以往，幼儿会形成奖励并不是基于自己的行为，这样并不利于儿童良好行为的培养与形成。明确的奖励标准并不仅仅是教师一方面要做的，还需要将奖励的标准与家长达成共识，这样才能让幼儿内心形成明确的行为标准与准则。随着幼儿各方面的发展，标准也要相应地变化，去适应幼儿的发展变化，这一系列标准的制定都对幼儿教师提出了更高的专业知识要求。 针对以上问题，本研究认为幼儿教师在奖励策略的运用上还需要明确奖励的目的与功能，重视幼儿的品德与社会性发展并及时给予正性肯定。同时，要尊重个性差异，关注幼儿的纵向成长，避免进行不合理的横向比较，重视奖励的质量与效果。同时，幼儿教育部门应当制定科学的奖励标准，建立起符合幼儿身心发展特点的奖励体系，并对幼儿教师进行定期培训，规范幼儿教师对奖励策略的正确运用。 参考文献： 刘儒德.当代教育心理学[M].2版.北京师范大学出版社，2007. |
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