| 标题 | 学生个性化需求对大学生英语视听说课堂教学影响研究与实践 |
| 范文 | 李姣 [摘 要] 以Hutchinson和Waters提出的需求分析理论为依据，满足学生个性化发展要求，注重英语视听说课程教学的多元化教学目标的实施，从而提高学生的英语听说能力。大学英语视听说课堂上提倡翻转课堂与内容依托式思辨能力教学课程，大学英语视听说课程教学应重视以说为主的英语课堂而不是以视听为主。注重学生对外国文化的人文性培养；加强自主学习，注重学生的个性化需求发展，注重语言能力的输出，并建立更加完善的科学的多元化评测英语口语方式。 [关 键 词] 大学英语视听说教学；英语听说能力；个性化需求；个性化教学；翻转课堂 [中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0130-02 一、研究背景 教育部颁布的《大学英语教学指南》提倡课程的多元化与个性化，学校可以根据学生的需求自主开设通用英语、专门用途英语和跨文化交际课程。大多数学校是按照学习通用英语而没有更高的发展目标，例如学习学术英语和职场英语。只是单纯地学习语言而不是注重语言的应用，使学生无法满足国家外语能力要求，同时也无法满足学生的个性化需求。 英语口语能力是大学生英语综合应用能力的重要部分。大学英语视听说主要以非英语专业的学生或者低年级的英语专业学生为教学对象。课堂上采用一些传统的以视听为主的教学模式，主要向学生介绍一些实用的词汇以及特定的表达方式，还有一些欧美国家的文化背景知识。这种采用音频和视频的教学模式大大忽略了学生的自主学习能力，应采用以说为主的翻转课堂模式。 二、学生的个性化需求不等于国家外语要求 正如蔡基刚教授（2016）所认为的：国家外语能力需求与大学生外语能力无缝对接，他认为设计大学英语课程必须加以厘清。他强调“大学英语课程不能像中小学英语教学进行简单的提升和拓展；他强调大学英语课程以应用学习为教学目的而不是单纯地在高中英语学习的基础上单一地提高学生的听、说、读、写、译能力”。 《大学英语教学指南》提出要满足学生个性化发展需求的多元化多层次的教学目标。那么有必要搞清楚什么是学生的个性化需求？所谓个性化要求是指教师根据不同基础的学生提出不同的要求，也指学生多层次的需求，例如，考试需求、求职需求、出国留学需求、了解西方文化需求。Hutchinson和Waters将需求分为三要素：Necessities（客观需求），Lacks（客观缺乏），Wants（主观需求）。根据我们调查发现，大多数学生的主观要求是想要提高自己的听说能力，有的学生希望能够顺利通过大学英语四六级，有的希望自己学习托福雅思，有的学生希望自己能够通过硕士研究生英语入学考试等，但实际上大多数学生现有的英语技能与所需的专业知识技能有一定差距。根据不同的需求，调整课程设置，加强教学改革，尊重学生的个性化需求；根据不同课程的设置，尽量保持与社会需求和国家英语需求一致，为学生提供学习语言的机会，了解西方文化，以及应对英语考试，例如四级、考研英语、雅思托福等各类考试，甚至包括求职类的知识，引导学生在完成基础英语学习的基础上主动学习一些求职英语课程或者跨文化交际课程，努力让大学毕业生的外语要求能够对接国家外语要求。 大学英语视听说是一门基础公共学科，为了学生英语听说能力的提高，能够让大学生学习地道的英语口语，因此需要结合学生的个性化学习特点，注重学生的自主学习能力的发挥。教师不能够再一味地灌输学生知识，而是应该让学生融入课堂，积极地参与到教学评价中来。提倡以说为主的课堂而不是以视听为主的课堂。 三、将学生的个性化需求融入个性化视听说课堂教学中 传统的大学视听说课程的主流方法是“英汉译”，其特征就是先来听一两段源于国外的英语听力材料，接着是单词注释、语法解释，授课中大多采用“遇词抄字典，逢句抄语法，难句英译汉”的讲法，结果我们的学生并未学会说活的英语，也听不懂他们辛苦学了十几年的英语。这种教法缺少对学生个性化需求的关注，所以对这门课程的改革迫在眉睫。 大学英语视听说课程应该以：listening to the world， speaking for communication 和further practice in listening为主。第一部分主要观看一些来自BBC采访的街头视频，了解世界以及他们的文化习俗，从而帮助学生学习地道的英语口语；还有介绍了一些listening skills.当学生在听一段音频前，需要带着特定的focus 或者purpose 来完成一些练习。 （一）课前 翻转课堂使整个教学过程更加便捷，使学生在课前的复习或检测自己是否已经掌握老师所教授的知识提供便捷，可以弥补学生课堂上对某些知识的遗漏。在新视野大学英语视听说教程中，第一部分listening to the world，学生可以课前自行观看视频并完成一些相应练习，自行在网上查阅相关知识，例如unit 1 中提到tower bridge，harry potter，J.K.Rowling 以及Nelson Mandela 等词涉及一些人文文化背景的词，学生可以查阅相关知识，了解听力视频中出现的这些词。 （二）课中 视听说教程的第二部分Speaking for communication 这一部分能很好地培养学生在英语视听说课程中的听说能力，同时也能激起学生的学习兴趣，其中含有imitation，role play 和group discussion 三部分。学生在自主练习imitation 的同时，不仅可以选择性地练习地道的英式发音或者美式发音。外研社研发的外研随声学APP可以很好地幫助同学检测自己的发音是否有误，学生可以录音并且软件会给出一个分数。例如，Last night，I went out for a meal with an old friend from university. It was really good to see her. 那么每个同学录音之后成绩是不一样的，成绩分为不同的档次。学生可以反复听并且再录音，在不断模仿的过程中学生会意识到自己是否把每一个词准确读出来，语音语调以及哪个词需要重读，软件都会提示出来，红色标记为读错的，绿色标记为正确发音，橙色标记为需要改进的发音。这种以学生听说为主的教学模式，大大提高了学生的学习热情。 在视听说课堂上注重听说，英语口语能力是英语综合应用能力的重要评价标准。大学英语应用口语测试（oral test）主要检测学生是否达到大学英语口语教学目标。教师为了能够激发学生张口说英语，先从模仿地道的发音，重复地听并进行录音，最后在班级里随机抽查学生的录音并分析他们发音不足的地方；同时教师鼓励学生参与并指出错误发音并自行改正，从而提高他们的英语说话能力和发现问题的能力。新视野大学英语视听说1第一单元中listening部分，听一段采访并同学生进行合作地复述出内容或者教师拟定一定话题让学生来说；对听说能力差的学生，教师可以给出一些pattern 让学生来模仿，如：1.The person I like most is…（someone in your family）；2.He /She is …（two or three reasons why you like him/her most）； 3.What I have learned from him/her…/what he/she has taught me…以这种模仿互动的方式激发学生说英语从而提高英语听说技能。视听说课程重视课堂的听与说能力训练。视听说教程unit1 第三部分further practice in listening 分为short conversation， long conversation 和passage三部分。这三部分的听力练习也是视听课堂的重点内容，帮助学生练习英语四六级听力。 （三）课后 《大学英语视听说课程实训手册》是高等教育出版社出版的互联网学习软件，简称“视听说学习系统”。学生可以使用ismart learn软件在线学习，利用课后时间自主地训练自己的听说能力。Ismart结合实训手册可以很好地监测统计学生的学习情况，而且还可以上传一些测试题供学生所练习。例如，实训手册1“unit1 stay hungry ，stay foolish，包含七个板块：task1：Word bank. Task 2. Identifying the Gist. Task 3. Checking the facts.Task 4.repeating the sentence. Task 5. Transcript. Task6. Checking your comprehension. Task7.transcript .每一个模块都为提高学生的听说能力奠定了坚实的基础。该学习系统能够弥补在线学习的遗漏，兼顾学习外语的趣味性与实用性；同时在线上进行跟读模仿（imitation）、角色扮演（role play）等人机相交互的语言训练；该学习系统也可以针对四六级考试的短文听力练习，很好地弥补了传统教学模式的缺憾。 四、多元化大学英语视听说课堂管理的实践 大学英语教学改革应该以视听说课程教学改革为主要切入点，在培养大学生自主学习能力的同时，强调语言输出的培养。 （一）加强翻转课堂教学实践 在大学视听说课程教学过程中，应该根据学生的需求，课前给学生提供一些与课堂知识相关联的视频、音频资料供学生提前预习课堂即将讲解的内容；课堂上充分利用合作式小组一起探讨交流学习；一起分享交流课前布置的视频、音频内容，从而激发学生课堂发言，充分的准备可以使学生减少焦虑感。课后督促学生善于使用学习软件进行系统的模块学习。 （二）以学生的个性化需求为出发点，加强大学英语个性化教学 谭杰（2015）提出：“大学英语教学不是为了培养全才，而是为了培养符合社会需求的应用型人才服务的，因此在整个教学过程中教师要考虑到学生的个体的特点、专长、学习能力及兴趣所在，从而更好地为每一个学生提供一套完善的学习方法。”鼓励学生了解并规划自己的课程愿景，作为教师要尊重学生的主体地位，利用翻转课堂可以很好地体现出学生的主导地位。 （三）改变英语口语评测方式，提高思辨能力服务理念 传统的大学英语口语评测教学内容陈旧单一，结构不合理；学生接受被动的评测，没能充分发挥参与测试的主动性、能动性和自我反思能力。注重平时的TEP oral测试成绩，将oral测试成绩纳入学生综合评测中，是检验学生教学效果的重要手段（严姣兰等，2015）。改变评测形式的单一性，内容比较浅层，评测标准模糊化，为学生提供多元化的口语测试标准，为学生提供更优的英语实践活动环境。为了提高学生的听说能力，教师应针对不同层次的学生分别设计各种评测试题，充分展现学生的个性化发展。改革大学视听说课程的评估方式，加强言语输出的质量，确保提高大学生英语听说能力。 参考文献： [1]Hutchinson.T.&A.Waters. English for specific purpose [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1987. [2]蔡基刚，廖雷朝.国家外语能力需求与大学外语教育规划[J].云南师范大学学报（哲学社会科学版），2014（1）. [3]蔡基剛.国家外语能力需求和大学生外语能力无缝对接[J].云南师范大学学报（哲学社会科学版），2016（5）. [4]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010（4）：306-308. [5]谭杰.大学英语课程管理的问题与对策[J]教育理论与实践，2015（15）：59-60. [6]严姣兰，张巍然，于嫒.大学英语应用能力口语测试的研究与实践：以北京石油工学院为例[J].教育理论与实践，2015（15）：57-58. |
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