| 标题 | 李元昌“放—收—放”作文训练法的启示 |
| 范文 | 周博 许采娟 王敏 栾力娜 [摘 要] 农村特级教师李元昌，面对学生写作中出现选材视野不宽阔、独立思维能力差等问题，提出用“放—收—放”作文训练法来帮助学生解决写作中出现的问题。因此当前的作文教学可以借鉴“放—收—放”作文训练三步法的有效经验，在作文教学中重视写作素材的积累，重视对各种文体的训练，注重培养学生的求异思维，注重将学生作文能力和实践运用相结合。 [关 键 词] 李元昌；“放—收—放”作文训练法；大作文观 [中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0065-01 传统的作文教学往往是教师在黑板上讲，学生坐在座位上听，学生在这样的课堂环境中写出的作文缺乏创新性。李元昌老师针对传统作文教学中出现的问题，提出在“大作文观”指导下的作文教学。“大作文观”的视野不局限于课堂，它善于引导学生把眼光从课堂转向社会，李元昌老师在“大作文观”指导下，提出用“放—收—放”作文训练三步法来帮助学生积累写作素材，学会运用各种文体写作，学会理论联系实际的写作观念，有效解决了农村学生在写作中出现的选材视野不宽阔、独立思维能力差等问题。 一、“放—收—放”作文训练三步法的内涵 “‘放即让学生写自己的所见、所闻、所感，即直接得来的‘第一手材料，并指导学生搜集‘第二手资料，即别人的所见、所闻、所见、所感，以补充‘第一手材料的不足。”[1]学生将收集起来的第一手材料和第二手材料写到“叙评日记”里，这样可以帮助学生积累写作素材。“收”即对自己所收集材料的灵活运用。灵活运用材料建立在审题正确的基础上，审题错误将会出现文不对题、中心不明确等现象。李老师以火柴为例，让学生写成议论文、应用文、说明文、抒情散文四种文体，这不仅训练学生灵活运用素材的能力，同时训练学生熟练运用各种文体的能力。最后一步“放”与第一步“放”含义不同。这一步“放”的目的是使学生的作文能力和实践运用相结合。“学生的作文能力和实践运用相结合”是指学生将自己在社会实践中发现的问题通过学生自己掌握的写作方法在写作中加以体现，从而可以有效反映社会问题，解决问题的一种写作理念。 二、“放—收—放”作文训练法的启示 （一）写作之前要重视写作素材的积累 李元昌老师认为要想提高学生的写作能力，一方面要解决“源”的问题，另一方面要解决“流”的问题。李元昌老师曾经把学生作文的过程和作家作文的过程相比较，发现作家往往是在材料收集充分的基础上进行创作，而学生在没有可供选择的第一手材料的基础上进行写作，学生当然会出现弄虚作假的情况。“在日本，认为作文教学有三个重要方面‘有写作动机‘有东西可写‘能够写出来”，其中“有东西可写”说的就是写作素材的积累运用，李老师主张学生的写作素材来源于生活，李元昌老师常鼓励学生将生活中发生的事情通过“叙评日记”的形式记录下来，而“叙评日记”是不限内容，不限表达方式的。李元昌老师作文训练三步法就是把写作素材积累作为第一步，在作文教学中善于引导学生把目光转向社会，去发现社会中的热点问题、去剖析生活。 （二）写作教学中要重视对各种文体的训练 《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”常见的表达方式有记叙文、议论文、说明文、应用文，如果想要达到“能够根据需要，运用常见的表达方式写作”要求，李元昌老师曾提出过这样一道题目来检测学生对各种文体灵活运用的能力，这道题目让学生围绕“火柴”分别写成应用文、说明文、议论文、抒情散文，这四种文体都从火柴出发，写应用文的题目，李老師设计为《火柴的广告》；写说明文的题目，李老师设计为《火柴》；写议论文的题目，李老师设计为《火柴的启示》；写抒情散文的题目，李老师设计为《火柴赞》，这四道题目不仅能够检测学生对四种文体知识掌握到什么程度，还能够帮助学生树立一种多角度思维的视角。 （三）写作教学应注重培养学生的求异思维 “思维是写作主体与客体沟通的‘中介，写作系统是由写作主体和客体组成的有机整体，思维活动是写作主体和客体沟通的唯一桥梁。”李老师在作文教学中非常注重学生求异思维的培养，比如他经常让学生从正反两方面对一种事物进行评价，以培养学生的逆向思维能力。看以下这两道题目：《我爱你，北国的雪》《在纯洁无瑕的掩盖下》这两道题目考查学生多角度构思的能力，从“雪”的正反两方面进行写作，培养学生的求异思维。因此，我们在作文教学中也可以通过设计各种文题来训练学生的求异思维。 （四）作文教学中要注重学生作文能力和实践运用相结合 学生的作文能力是指学生要带着目的作文，比如写一篇作文是为了反映某一种社会问题或是揭露某种社会现象，这可以作为写作目的出现；学生作文能力和实践运用相结合是指学生将自己在社会实践中发现的问题通过学生自己掌握的写作方法在写作中加以体现，从而可以有效反映社会问题，李老师常常鼓励学生利用课余时间到社会上去调查、去采访、去挖资料。在提高学生作文能力的同时也增强他们的主人翁责任感。所以在作文教学中可以提高学生对某种社会问题进行深刻思考的能力，从而使学生作文能力和实践运用能够有效结合起来。 综上所述，“放—收—放”作文训练三步法，即素材积累—审题（对各种文体训练）—学生作文能力和实践相结合。通过“放—收—放”作文训练三步法，改变学生由被动写作向主动写作转变。这篇文章只是本人在阅读《农村特级教师文库·李元昌卷》这本书后产生的感想，希望能给当前的作文教学提供帮助。 参考文献： [1]张志平.农村特级教师文库·李元昌卷[M].长春：吉林教育出版社，2013. [2]吴甸起.李元昌大语文教育的思想和实践[J].语文教学通讯，2000（4）. |
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