标题 | 翻转课堂模式在高职教育中的利弊分析 |
范文 | 欧洋 [摘 要] 当前翻转课堂教学模式炙手可热,高职院校也在进行大力推广。从高职院校学生特点和教学现状出发,对翻转课堂在高职教育中的优势进行了分析和归纳,对翻转课堂开展过程中遇到的问题进行了综述,并进行了一些思考。 [关 键 词] 翻转课堂;高职教育;优势;存在问题 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2018)19-0017-01 一、翻转课堂的概念 翻转课堂翻译自英文“Flipped Classroom”,指导思想是学生在课前先行完成自主学习,教师在课堂上引导和帮助学生解决问题,从而使课堂内外的时间得到重新调整,达到学生通过自身实践获得知识的目的。目前,翻转课堂在高职院校中也得到了大规模的推广。在这一过程中,如何让翻转课堂的优势在高职教育中得到体现,仍需大量实践。 二、翻转课堂在高职教育中的优势 (一)提高学生参与度 传统教学模式下,学生跟随教师思路学习,互动环节不多,大多是教师提问学生回答,教学活动的核心是教师。很多高职学生听课效率不高,看似在认真思考其实思想并没有跟上教师。在翻转课堂的教学模式下,需要每位学生进行课前自主学习,之后产生的问题以学习小组的形式在课堂上与教师互动解决。如果没有提前学习或者思考,那么就無法帮助学习小组取得成绩,这就在无形中督促学生进行课前的自主学习,学生的参与度就得到了提高,同时也培养了团队协作意识。 (二)提高学生的创新性 我国高职教育大多注重对学生的实践教育,培养的是技术应用型人才,高职毕业生的一大特点是上岗后能够快速实现工作对接。因此,高职毕业生往往具有较强的实践动手能力,然而,学生的创新意识、解决突发问题的能力普遍较为薄弱,遇到问题常常束手无策。在帮助提高学生参与度的基础上,翻转课堂同时引导学生在课前主动发现问题。学生发现问题后,再自行思考解决方法,带着问题到课堂上去,与学习小组成员探讨和分享解决方式,再经过教师的指导获得正确答案,这一过程会大大加深对知识的印象,从而帮助学生积极地投入翻转课堂的模式中去。 (三)理论性课程生动化 高等教育中的基础理论课程往往内容枯燥乏味、晦涩难懂,教学方式单一、缺少创新,实在难以吸引基础知识本就薄弱的高职学生。理论课程的重点、难点通常是学生对某一抽象概念、理论的理解,在翻转课堂教学模式下,教师首先将课程中的关键知识点进行整理,再根据关联顺序进行微课录制。通过将知识融入现实生活中的方式,借助案例、道具等将枯燥的概念生动化,帮助学生更直观地理解,从而达到对书本知识融会贯通的目的。 三、翻转课堂在高职教育中存在的问题 (一)教师个人能力 翻转课堂要顺利开展,教师提前录制的微课是关键。想要在10~15分钟内将知识点阐述清楚,让学生产生学习兴趣,并结合多媒体软件制作出短小精悍、引人入胜的视频,教师除了要做大量的课前准备工作外,还需具备较高的多媒体视频录制、编辑、剪辑等能力。若要推广翻转课堂教学模式,那么大部分教师要掌握微课的讲授技巧和视频制作技术,这就需要对教师队伍进行培训,提高综合素质和水平,这一切不是一朝一夕可以实现的。 (二)教师教学理念和工作量 翻转课堂教学的核心在于教学形式的转变,教师身份由知识的传递者转变成引导者,学生的学习方式由被动转为主动。这大大颠覆了传统的教学模式和理念。就目前而言,教师自身都只经历过传统教学,在授课时往往会模仿自己老师的教学方式,没有以学生身份体验过翻转课堂,较难设身处地体会学生所感所想,要想转变传统教学理念,需要下很大工夫。 此外,高职院校的生源复杂,一般有普高生、三校生和五年一贯制学生三类,这些学生的性格、理解能力和学习水平存在较大差异,同一门课程若存在两种或以上生源,那么教师需要有针对性地准备微课视频,预估不同生源学生可能存在的问题,建立不同的评估体系,这在无形中增加了教师的工作量。 (三)学生接受度和自学能力 学生在进入高职学习前,已经经历了十多年的学习生涯,习惯了在课堂上跟随教师的思路学习知识,独立思考和自主学习能力不高。虽然在翻转课堂刚开始实施时,学生纷纷抱着好奇、试一试的心理,大部分都能在课前观看视频,然而时间一长,如果没有最够的动力支撑,那么学生的热情必然下降,很难再继续坚持下去。此外,在传统的课堂讲授环境下,教师会时刻观察并提醒走神和散漫的学生,然而翻转课堂模式下,学生自由安排时间学习,观看视频的效果如何是教师无法把控的。 (四)综合评估体系 翻转课堂教学模式强调过程考核,其中学习小组考核占有较大比重。然而教师在对团队进行评价时,只能看到以团队为名提交的学习报告和成果,并进行综合打分,那么一个小组中,难免存在抱有侥幸心理、浑水摸鱼的学生。长此以往,会对态度端正、积极学习的学生产生消极影响,继而丧失学习动力。 四、总结 毋庸置疑,在高职教育中推广翻转课堂是未来课堂教学改革的发展趋势。在实际教学过程中,教师除了提高自身能力、转变教学理念外,还应注重学生的个性化教学,帮助学生提高学习兴趣和学习能力,不能一味照搬美式教学方法。从我国高职教育的现状来看,翻转课堂要想在院校中推广,形成具有高职特色的翻转课堂教学模式,还需要广大教育工作者集思广益,不断调整,循序渐进。 参考文献: [1]李红.翻转课堂教学模式在建筑CAD课程教学中的应用[J].教育与职业,2016(4):97-99. [2]张爽.高职建筑类CAD课程引入翻转课堂教学模式的可行性研究[J].高等职业教育,2014(8):67-70. |
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