| 标题 | 混合式教学方法在高职院校英语课堂中的应用 |
| 范文 | 李丹丹 [摘 要] 随着新课程改革的不断推进及素质教育的进一步深入，人们对高职院校的英语课程教学提出了越来越高的关注与重视，基于此，任课老师必须与新时期学生学习需求相结合，与时俱进转变传统教学模式，促进学生学习积极性以及英语课堂教学效果的显著提升。混合式教学是网络化教学与传统面对面教学优势互补的新型教学模式，也是现阶段高等教育领域的重点研究内容。 [关 键 词] 英语课堂教学；高职院校；混合式教学；应用途径 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0044-01 传统教学方法以教师为中心展开教学，学生在整个课堂教学中处于被动状态，这种教学方法虽然能够对学生应试水平有所改善，但是学生却缺乏英语的实际应用能力。现阶段因为计算机多媒体技术的迅速发展与广泛应用，教育理念已经发生了极大转变，网络化教学方式由此诞生，很大程度上转变了以往教学中的师生关系，学生在课堂中处于主体地位，并充分发挥自身的主观能动性，学生英语日常交流能力、人文素养以及简单阅读能力均得到了显著提升。但是多媒体教学自身也存在一些弊端，因此任课老师必须将多媒体教学与传统教学中的优势进行有机结合，切实促进教学质量的提高。 一、混合式教学方法的基本内涵 混合式教学最早由国外培训机构提出，主要是指网络化教学与课堂教学的混合，通过face to face教学的引进，对E-Learning中的缺陷与不足给予有效改进，之后高等教学领域开始引进并应用这一教学模式，受到了教学学者的广泛关注。北京师大的何克抗教授在中国首次提出混合式教学概念，他认为混合式教学事件网络化教学与传统教学模式中的优势进行有机结合，不仅需要将教师引导、监控以及启发教学的主导作用充分发挥，还需要在教学中充分体现学生学习的主动性、创造性与积极性。语言研究的进一步深入，在外语教学中混合式教学法已经得到了广泛应用，任课老师需要将混合式教学的基本模式与核心理念在高职英语教学中给予有效应用，并结合学生的实际学习需求对其进行单元设计，从而对高职院校英语教学水平的有效途径与主要方法给予深入分析与探索。 二、高职院校英语课程教学中混合式教学方法的应用途径 （一）充分发挥学生课堂学习中的主观能動性 混合式教学法很大程度上实现了老师对网络资源与课堂教学的合作教学，老师在整个教学活动中是知识的直接传授者，也是学生学习的指导者与组织者，学生在这种教学氛围中可以通过网络展开小组讨论，老师可以对网络情境画面给予自由切换，给整个教学提供较大的学习空间。该教学模式主要以个体学习为主，体现了学生学习过程中的主动性与主体性，老师在这种模式下角色发生了转变，由原先的主导者逐渐转变为辅导者与咨询者，学生通过个性化软件、自学材料以及网络课件等进行学习，老师根据学生的个体差异性，正确判断不同问题的基本性质，通过不同途径对学生给予针对性、个别化的指导与帮助。 （二）通过媒介加强课后辅导工作 老师在混合式教学法应用下能够通过计算机网络与学生保持良好的信息交流，老师可以在课前为学生设计多种不同的任务型作业，并选择最合适的资源供学生在课后进行自主学习，对学生信息技术应用给予指导与鼓励。老师要强调英语语音作业与听力作业的重要性，要求学生通过情景对话的方式进行语音训练，并将其录制成语音文件上传至网络共享平台，老师对学生的学习任务给予合理细心的检查与指导。为了能够有效解决学生英语写作时所遇到的困难，老师可以通过网络为学生提供相关的辅助性资料，帮助学生更好地理解题目内涵，提升写作水平。传统式教学任务布置很难显著提升学生的语言能力，而混合式教学能够提升作业设计的实用性与任务性，学生可以通过网络查询进行所需资料的查找，通过小组分工协作的方式进行信息的获取，按时按质地完成学习任务。 综上所述，文章主要围绕混合式教学方法的基本内涵、高职院校英语课程教学中混合式教学方法的应用途径两个方面展开了论述与探讨，目的是促进高职英语教学质量的提升，促进学生英语学习能力与英语实际应用能力的提高。 参考文献： [1]吴美兰，朱晓东.“互联网+”背景下高职英语混合式学习模式的构建与实施：以福建水利电力职业技术学院为例[J].河北能源职业技术学院学报，2017，17（4）：72-74，78. [2]宁毅，石芬芳，查静.从自主学习到翻转课堂：高职英语混合式教学研究与实践：以武汉职业技术学院为例[J].职教通讯，2017（24）：1-6. [3]姜彩霞，崔维响.混合式教学模式在高职高专英语教学中的应用研究：以山东中医药高等专科学校为例[J].赤子（上中旬），2016（21）：70. |
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