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基于现代学徒制的数控专业实践教学体系构建探讨

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程锦锋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 作为我国当前着力推进的一项职业教育制度，同时作为一种技术技能人才培养模式，现代学徒制日益成为理论和实践关注的热点。在此背景下，介绍中职数控专业实践教学体系的要素构成，并探讨四个层次实践教学环节的构建以及实施过程中的保障体系。

[关? ? 键? ?词]? 数控专业;现代学徒制;实践教学

[中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）28-0265-03

针对数控专业实践教学，许多中等职业学校受限于“双师型”教师严重不足以及教学条件的限制，人才培养方案不符合当地生产企业的用工需求，未构建系统、完善的实践课程体系。学生实践能力与实际技能较低，不能满足企业对人才的“零距离”上岗要求。现代学徒制是一种由对口合作的职业院校和企业联合实施的“招生即招工，入校即入厂”，以企业学徒培训和职业学校教育相结合的技能人才培养模式。教育部发布的《关于开展现代学徒制试点工作的意见》指出：现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。

一、现代学徒制中职数控专业实践教学体系的要素构成

现代学徒制的人才培养目标是经济社会发展需要的技术应用型人才。这类人才必须同时满足两方面要求，即从学校教育的角度看，对“学徒”的培养必须达到所在层次学校教育的学业水平要求;从企业人力资源的角度看，必须达到相应级别从业水平的技术技能水平，具备较强的技术实践能力，才能成为一名合格的技术应用者、实施者和实现者。因此，现代学徒制下数控专业实践教学体系必须包含下面四个构成要素。

（一）基于特定岗位的人才培养方案

企业需求是制定人才培养方案的依据。传统的学校职业教育是通过培养学生的通用技能来扩大学生的就业面，其缺陷在于课程体系缺乏岗位针对性。而在现代学徒制中，作为特定岗位的“准员工”学徒，不仅需要通用的知识与技能，也需要特定企业、特定岗位的知识与技能。因此，需要根据企业特定岗位要求制定个性化人才培养方案。如某企业数控定向人才培养方案中，课程体系除了通用的公共基础课、专业基础课、专业技能课外，增加了面向特定岗位的企业专门课。

（二）基于工作实践的教学组织

现代学徒制以培养学生的岗位技能为目标，因此，完善人才培养实践标准，制定构建基于工作实践的符合企业人才需求的教学组织形态尤为重要。要朝着产学研相结合的方向，形成完善的实践人才培养体系，做到人才培养异质化，构建基础性、实践性与系统性为一体的专业实践教学体系。

（1）实践教学计划的改革要基于企业人才需求，发挥企业主导性，充分利用企业资源，将企业擅长而学校不擅长的实践类课程放在企业真实的工作环境中实施。合理安排实践、课程设计与实习、技能鉴定等实践性教学环节，以系统性、整体性教学环节设计为核心，实现基础知识与专业能技术知识的有机结合，开展创新意识与能力培养。

（2）实践教学内容的整合优化要立足于企业需求及人才培养方案，从核心专业能力培养入手，倒推出符合学生学习的教学实践内容，并将教学实践内容进行项目化、模块化，以适应各类岗位培训教学需要。

（3）实践教学方法的改进要利用现代教育技术，利用或建设可以自主学习的慕课平台以及虚拟仿真软件，依托虚拟现实、多媒体、人机交互、数据库和网络通讯等技术，开展线上、线下相结合的教学实践活动。学校、企业之间最好具备互联互通的远程教育教学平台，实现教学质量实时监控。

（三）以企业为主体的校企关系

现代學徒制的“工学结合、校企合作”模式，如“2+1”顶岗实习、工学交替、订单培养、引企入校等模式，应该改变以往以学校为主的校企关系，要提高企业的话语权，建立以企业为主的校企关系。（1）按照企业工作岗位对技术人才的要求，企业应主导制定人才培养方案，构建数控专业实践教学体系，共同开发课程与校本教材，共同实施教学，使培养的学生（学徒）能够满足企业的需求。（2）企业应主导“招生—招工—就业”一体化过程，除原先的初高中毕业生外，还可招一些企业的员工、转岗就业者、农民工等生源。只有培养的学生（学徒），“招生即招工”“毕业即就业”，满足企业人力资源的迫切需求，企业才有动力参与校企合作。

（四）以师傅为主导的师资队伍

现代学徒制中，教师与师傅在学校的学习情境与企业的工作情境中交替实施教学，学校教师擅长理论指导，企业师傅擅长实践指导。如何明确二者在不同教学情境中各自的教学任务实现扬长避短是现代学徒制成败与否的关键。现代学徒制强调企业师傅在数控专业实践教学与技能传授中的作用，解决职业院校教师普遍实践能力不足的问题，因此应该突出企业师傅的主导性。教师的话语权与主导性被削弱。因此，要出台企业师傅选聘与培训标准，进行校企教师互聘共用制度，互学互帮，优化师资队伍建设，为企业师傅与学校教师的发展提供平等的机会。同时，应该出台企业师傅与学校教师的管理办法，明确企业师傅与学校教师的权利与义务。

二、中职数控专业实践教学体系的构建

在数控专业实践教学体系的构建中，基于企业与职业岗位的要求，我校对数控专业实践教学设置了四个阶段。当然，每个阶段可以根据不同企业、不同岗位的要求对实践内容进行微调。遵循布鲁姆认知领域教育目标理论以及现代学徒制认知规律，在三年教学过程中，由浅到深、由简单到复杂构建四个层次的实践教学环节，即第一层次岗位认知阶段、第二层次专项技能训练阶段、第三层次综合技能实践阶段、第四层次岗位技能实践阶段。在这四个层次的实践教学实施过程中，学校与企业根据现代学徒制的相关协议，明确双方各自的职责，共同做好学生实践技能的培训。

第一层次岗位认知阶段，一般安排在第一学年。学生通过直接接触数控企业各岗位的生产环境、作业流程，获得对数控企业的初步整体认知。这一层次由学校组织学生到相关企业参观，企业根据学校的要求提供实践场所和生产流程，并安排现场师傅进行详细讲解。学生能够直观地了解企业的生产过程以及每个岗位的要求。为了让学生尽快过渡到“学徒”身份，在现场师傅的指导下，学生可以在工位做简单的模仿操作。

第二层次专项技能训练阶段，一般安排在第二学年。此阶段训练学生的岗位专项能力。企业在此期间主要配合学校设定岗位作业标准、提供现场案例，参与仿真场所设计等;教学的组织和实施以学校为主，在校内实践基地完成。数控车床方向重点安排普通车床、数控车床、Master CAM Lathe仿真实习等内容。数控铣床方向重点安排普通铣床、数控铣床、Master CAM Mill仿真实习等内容。数控维修方向重点安排钳工、机械维修、数控编程与仿真、机床维修等内容。通过实践，要求学生达到职业技能中级工水平。

第三层次综合技能实践阶段，一般安排在第二学年。此阶段训练学生的综合零件加工能力。主要由企业制定总体方案，提供跟班岗位，安排指导师傅，学校配合企业组织安排学生岗位实践。学生在多个岗位进行跟班与轮岗，每个岗位不少于三到五天，总实践时间不少于四周。通过实践，学生对生产流程有了全局了解，并掌握了一定的综合技能。

第四层次岗位技能实践阶段，一般安排在第三学年。企业根据岗位需求提供顶岗岗位，支付合理报酬，落实学生的责任保险、工伤保险，并负责评定學生的顶岗实习成绩。学校在此期间主要是负责配合协调，提供生活和就业心理指导。学生在真实的工作岗位上实习，能够在企业快速提高操作水平，逐渐适应企业需求。

在上述各个阶段中，企业不同程度地参与到实践教学中，尤其在第三、第四阶段起着主导性作用。因此需要制定一系列保障措施，促使企业履行职责，保障校企合作正常进行。

三、实施现代学徒制中职数控专业实践教学的保障体系

现代学徒制的政策与制度、运行机制、教学地点、师资队伍、评价模式等都与以往不同，因此，在数控专业实践教学实施过程中，相应的保障体系也发生了变化。下文主要探讨如何针对这五个方面构建保障体系。

（一）现代学徒制政策与制度保障

数控专业现代学徒制，企业投入成本大，需要支付培训成本和学徒工资，其动机是希望学生毕业后留在企业，不需要再进行岗前培训可以直接上岗，降低招聘与培训成本。但是学生在毕业后容易受到诱惑，流失到其他企业，大大打击了企业的积极性。因此，国家一方面应出台现代学徒制企业财税支持政策，降低企业投入成本;另一方面要建立现代学徒制管理制度，减缓学生流失状况，保障数控专业现代学徒制的正常运转。

（二）建立现代学徒制运行机制

建立现代学徒制运行机制，学校与企业共同制定人才培养方案，确定实践教学计划、实践教学内容、实践教学方法，共同开发基于岗位工作内容的校本课程及教材，共同实施教学。在综合技能实践阶段与岗位技能实践阶段，学生以学徒的身份参与企业的生产过程，并接受学校教师与企业师傅的共同管理。

（三）校内外实训基地建设

校内实训基地主要包括制图测绘实训室、普通机床车间（车、铣、刨、磨、锯、钻）、数控机床车间（数控车、数控铣、加工中心）、计算机绘图与仿真实训室、机修实训室等。主要满足第二层次的实践教学需要。

校外实训基地建设方面，学校与行业企业按照“合作共赢，优势互补”的原则与福州鑫正大、精耐特、六和机械、金锻工业等多家单位签订校外实践基地合作协议，主要满足第一层次、第三层次、第四层次的实践教学需要。

（四）双导师制的师资队伍建设

现代学徒制数控专业实践教学任务主要由学校教师和企业师傅共同完成。因此需要建立校企互聘共用的“双导师”管理体制。学校教师和企业师傅互学互帮，共同进步，推动校企双方更深层次的合作。

（五）建立“三结合”评价体系

学校与企业在现代学徒制实践教学实施过程中，要建立“教学过程”与“生产过程”相结合、“学业标准”与“学徒标准”相结合、“毕业证书”与“职业资格证书”相结合的评价考核体系，避免出现实习与生产相脱节的情况。

现代学徒制背景下，中职数控专业实践教学体系构建的成功与否以四个层次实践教学环节中企业的参与程度为先决条件。在实施过程中，要重视保障体系的作用，要以工作实践为标准，发挥企业的主体作用与师傅的主导作用，努力培养适应工作岗位需求的合格人才。

参考文献：

[1]王冬梅，王启龙.现代学徒制人才培养体系：内涵、要素与特征[J].中国职业技术教育，2019（3）：19-24.

[2]宾恩林，徐国庆.市场化视野下现代学徒制的“现代性”内涵分析[J].现代教育管理，2016（6）：80-84.

◎编辑武生智

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