| 标题 | 基于“产教融合”理念的中职数控车工教学体系构建 |
| 范文 | 金凤鸣 [摘? ? ? ? ? ?要]? 产教融合的基本内涵是有效将职业教育教学过程与企业生产过程融合。在此基础上，我们根据产教融合对中职院校数控车工教学体系的构建进行探讨。主要通过对市场、行业、企业进行调研。中职教学体系主要包括实践教学的内容、资源保障、管理、评价四方面，因此，只有不断加强对教学体系的构建，才能进一步提高对中职院校人才的培养，以此来加强学生的职业素养，实现对中职人才教育的培养目的。 [关? ? 键? ?词]? 产教融合;中职数控;车工教学;体系构建 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）28-0118-02 近年来，为了促进校企合作与产教的相互融合，加强学生的技能学习，提升学校的教学质量，学校应该加强中职数控车工教学体系的构建，将“产教融合”的理念投入到教学体系构建中去，要意识到教学体系构建对以后人才培养的重要性。因此在构建教学体系时要结合学校实际情况，要求中职学校应该严格要求学生的专业技能，加强对学生专业技能的培养，本文主要根据这些问题并在“产教融合”理念的基础上探索中职数控车工教学体系构建的有效方法。 一、数控技术应用专业现状 目前，国际制造业的重心正在不断向我国转移，我国已成为继美、日、德之后第四大制造国，已成为重要的国际制造基地。制造业充分表现了一个国家的综合实力，而目前我国已将“中国制造”推广到全世界，成为真正的“世界加工制造中心”，而中职学校要努力打造先进的制造技术并努力为国家培养技术型人才。数控技术是集机械、电子、信息与管理等学科于一体的交叉学科，数控技术的发展对人才的知识能力、素质等方面也有一定的要求。近年来，我们努力加强对数控教学的改革，在培养高水平数控应用技术人才方面学校和学生都应该不断创新，不断对教学体系进行完善，并不斷加强探索与实践，构建良好、完善的数控车工教学体系。 二、数控车工教学体系构建的具体措施 近些年来，在校、科室领导及企业专家的带领下，我们要不断加强教学体系的构建，以资源共享与资源有效利用，实现同一专业大类的各项专业实训的模块化组合，为学生提供专项技能培训以及综合技术训练。在教学体系的构建中要加强学生的实践，要以培养学生能力为目标构建中职数控车工教学体系。 （一）加强理论与实践教学的科学性 在传统教学中，指导教师大都注重学生“怎么做”，而不告诉学生“为什么这么做”，教师大部分时间都在让学生自己操作，没有详细地给学生讲解相关知识，往往使得学生在操作过程中产生理论知识不足的情况，在操作过程中出现错误，从而得不到良好的教学效果。在数控实训教学中，教师应安排适量的理论课程，现场对学生进行理论教学，加强学生对数控机床组成的了解，加深学生对机床相关概念的认识，等到学生熟悉基本操作后方可安排学生进行操作，方便学生能够熟练、安全、规范操作[1]。 （二）以项目驱动实训内容为主 学校应该致力于学生对数控实训的学习，通过几年的探索与实践，逐步形成了“项目驱动式”的人才培养模式，该模式主要是以实际生产为桥梁，以此来提升学生的岗位素质、创新能力，以便在激烈的竞争中脱颖而出。学校应该制定完善的理论教学体系和实践教学体系，培养学生牢固、系统地掌握专业知识的同时也要重视学生的创新能力，帮助学生灵活将所学的专业知识与实践技能融合为一体，使学生具备创新能力的同时也具备可持续发展的能力，构建与社会、行业无缝连接的人才培养模式。整个训练项目主要通过技能训练项目、职业技能鉴定项目和教师的科研项目来驱动，其中包括基础技能培训和综合技能训练项目。首先，我们要通过典型的零件来培养学生的基本操作，培养学生实际零件的加工制造能力，要帮助学生完成从学生到工人的转变，使学生能够熟练使用机床，并具备一定的加工制造能力。其次，学校要组织学生到车间实习，结合实际生产项目对学生进行训练，使学生进一步了解车间机床的使用。同时，学校也要不断组织教师进行培训，参考其他学校的做法，以此来提升教学质量，培养学生的创造能力和可持续发展能力[2]。 （三）增加教学内容的多样性 在实践过程中，应该在数控车床上着重培养学生零件的编程能力，通过对典型零件的编程，灵活掌握各种指令运动轨迹和代码对机床的控制效果，了解传统车间加工与数控车工的区别，训练学生装刀的熟悉度，掌握保证零件尺寸精度的有效方法，熟悉各种测量工具的正确使用方法。在教学过程中，教师应该传授给学生更多的方法及软件，并且使学生能够熟悉使用软件，通过软件选择合适的测量工具，自动将加工程序传递到机床，完成零件的加工。这一过程不仅可以帮助学生熟悉数控加工的流程，还可以使学生操作不同的数控系统，为学习其他制图软件打下基础。同时还要让学生掌握具备多功能的高档数控机床的使用能力，在三角标测量仪上对实物进行扫描，然后通过软件处理建立模型，然后再将实物打印出来，学生可以熟悉制造技术在工业生产中的使用，以此达成学生与行业、社会的无缝对接的目标。 （四）加强对学生综合职业素养的培养 “产教融合”理念在国家经济和社会发展中都发挥着重要作用，它将教育与经济社会发展连接起来，在培养高素质劳动者和各类专业技能人才方面扮演重要角色。学校应以实现校企双赢为发展目标，积极寻找企业合作来开办多项活动，加强教学与实际生产之间的结合，摆脱学校脱离企业生产的现象，锻炼学生解决线上实际生产问题的能力。学校应该积极地与附近企业建立合作关系，为更多的学生提供实习单位，学校也应该聘请专业的企业工程人员指导学生学习，让学生在企业各个部门轮岗，从事机床操作、生产管理等工作，在真实的体验中感受职业角色，感受企业的规章制度，体会职业竞争所带来的压力，以此来严格要求自己，加强对专业知识和操作技能的掌握，为后续工作积累经验。学生在实习岗位上应该积极投入到技术难题的解决中去，将理论与实际操作相结合，学以致用，锻炼了解决问题的能力，并可以从专业技术人员身上学到更多解决问题的方法。岗位实习可以进一步帮助学生了解该岗位，培养学生的团队合作意识、安全文明意识、质量安全意识等，帮助学生体会企业氛围，加强学生对企业文化的了解，培养学生工作责任意识，为以后的工作奠定基础，在某方面还增强了学生的岗位适应能力，从而使得教学效果显著提升。 三、合理设置课程 学校要根据岗位和岗位对人才的综合素质要求设置专业课程结构，专业课时比例要重于实践教学，专业理论知识要以实用为原则，以此来提高基础课程的学习效果和教学效率。学校应以职业岗位为依据设置技能专项化方向，将职业技能的强化训练与执业资格考试相结合，注重实践的同时也不忽略理论知识的学习，以此来推进教学活动的有效进行。在课程设置中，我们也要了解专业优势，比如，数控技术专业在中职学生中的目的是为了使得所学的内容都符合岗位需求，但是在数控技术专业中，吃苦耐劳的人所占比例较少，职业技能强的人所占比重也不大，因此我们可以了解到，培养学生吃苦耐劳的精神以及加强对学生职业技能操作能力的培养都是目前最重要的[3]。 四、加强对数控人才的培养以及岗位职业能力的分析 企业需要的数控技术人才主要分为三大类：“蓝领层”“灰领层”以及“金领层”。“蓝领层”主要是指在生产岗位上承担简单维修工作的技术工人;“灰领层”是指在生产岗位上承担编程的工艺人员以及机床的维修人员;“金领层”则是指精通数控操作、数控工艺编程的数控机床维修的人，并且在实际工作中积累大量实践经验、知识面很广、专业水平很扎实的高级工作人员。 数控技术人才大都是中职学历，企業目前现有数控人才中从学校招收的学生所占比例不高，这也反映了目前中职学校在人才培养方面的不足，说明院校在人才培养方面很难达到企业的需求，从而进一步督促学校积极开展教学活动，不断改善教学方法，为数控人才的培养出谋划策。 “蓝领层”数控人才可通过中职教育培养，也可依靠企业力量培养，而“金领层”是目前企业急需的数控人才，他们需要有大量的实践经验，仅凭学校培养是满足不了的。基于以上分析我们可以了解到“灰领层”是目前数控人才的培养目标，因此学校目前应该以培养学生掌握数控加工与编程能力以及维修能力两方面为主，为学生以后的工作能力打下基础。 五、积极开发新的实践教学内容 中职教育的主要目的是为了培养应用技能型人才，是以培养职业技能为主的就业教育，具有较强的职业针对性。因此对学生也有很高的要求，它要求学生在校期间除了完成一定量的理论学习之外，还要完成上岗实践训练，通过不断实践达到毕业后能够顺利上岗的目的。中职院校应该以就业为导向，以企业需求为依据，根据数控技术的最新技术发展来制订相关教学计划，开展具有针对性和实用性的教学体系。实践教学体系开发的目的是为了将职业能力转化为实践内容。因此，学校在进行教学期间，应该重视学生的操作能力，加深学生对理论知识的学习，注重培养学生的操作能力，围绕专业职业能力、应变能力以及创新能力采取新的教学方法，以此来提升学生的综合能力。与此同时，学校还应该加强与外部企业的合作，从而将实习与预习相结合，让学生在最真实的环境中培养职业技能和职业素养，为学生以后的职业学习做铺垫。 六、结语 构建高效的数控车工教学体系对高技能人才的培养有着举足轻重的作用，目前中职学校的教学方法还存在许多问题，从而也导致与社会企业脱节，只有不断强化生产实际构建教学体系并不断根据企业的发展继续完善，才能为社会培养更多高技术水平的人才。 参考文献： [1]黄克孝.职业和技术教育课程概论[M].上海：华东师范大学出版社，2001. [2]纪芝信.职业技术教育学[M].福州：福建教育出版社，1997. [3]机械工业教育发展中心，华中科技大学国家数控系统工程技术研究中心.关于数控人才需求与数控职业教育教学改革的调研报告[J].中国职业技术教育，2004（17）. ◎编辑 原琳娜 |
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