| 标题 | 模块式分层次教学在数控技术应用专业教学中的实验与研究 |
| 范文 | 王剑 [摘? ? ? ? ? ?要]? 分层次教学是一种建立在原有的课堂教学模式上的一种新型的教学模式，这种教学模式是以学生为主体，按照学生能力的差异和认知以及学习水平的差異，将学生分为不同的阶层，教师再根据不同层次的学生制定相应的教学模式，开展针对性的指导。分层教学在国内开展了已经有一段时间，在很多专业取得了很好的教学成效，而近年来数控技术在全国的普及，带动了数控技术与应用专业的快速发展。结合该专业的开展现状，探究模块式分层教学在数控技术应用专业中的应用。 [关? ? 键? ?词]? 分层教学;数控技术;应用实验与研究 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）28-0138-02 在职业院校的教学中，学生之间普遍存在着较大的差异，传统的教学模式很难同时满足所有学生的要求，容易造成优等生越来越好、后进生越来越差的情况。模块式分层教学是新课程改革后出现的一种教学方式，指在教学中根据学生学习情况划分为几个层次，并进行区别对待，以此满足学生的个性化学习需求。在数控技术应用教学中，这种教学方式也能够让所有学生的数控能力与综合素养得到最大限度的提升，满足学生发展需求。 一、数控技术应用专业教学现状 一直以来，我们都十分重视数控技术应用专业教学的质量，也一直在尝试利用各种方式来进行课堂教育改革，有了不少的收获。但是，随着行业的发展和教育的不断变化，学生在学习中的“个性化”需求越发突出，传统教学模式仍然对当前的教育有着“羁绊”，影响着学生基础知识的学习与能力的提升。具体来说，目前数控技术应用专业教学存在几方面的问题。 （一）教师上课模式落后 数控技术的开展时间不是很长，目前的教学模式都是以往的灌输性的上课模式，只根据课件迅速讲解课本中的知识，但是数控技术应用专业的知识点很多，专业名词也非常多，这种教学模式会让很多的学生跟不上，学校效率很低。 （二）专业人才培养目标模糊 数控技术应用专业本就是一个很有实践性的专业，不仅需要学生掌握基础知识，更需要学生掌握数控加工工艺的实施、数控设备的使用与简单的维修、数控的编程等。但是目前专业对人才培养目标设定得很模糊，对实践能力和编程能力的课程开展很少，对理论知识讲解的投入又过多，导致学生实践能力极差，课程开展效果很差。 （三）学生学习兴趣匮乏 由于专业类教育不同于以往的义务教育，很多课程基本都是一个老师管很多专业的学生，导致很多的学生很难找到自己的老师去进行答疑，加之课堂效果本就不好，课堂枯燥，这样造成了很多学生的“混日子”。渐渐地失去对课程的兴趣，而且这个专业中的很多课程像数控机床的编程、车床的操作等，由于实践课欠缺，学校很少给学生提供这些机会，更加消磨了学生的学习热情。 （四）过程管理问题 课程中的过程管理一直是教学活动所关注的重点与难点。在数控技术应用专业教学中，班级中的“生师比”往往会特别高，大多数班级的人数在四十左右，也就是说，教师在教学中同时需要照顾和管理四十人。基于这种情况，对学生进行精细化管理几乎成为不可能的任务。而这种过程管理的缺失也直接影响到了最终的教学质量。 二、模块化分层教学在数控技术应用专业教学的应用 为了使数控技术应用专业开展更好，为社会提供更多优秀的数控技术人才，需要有一种更好的教学思维去取代以往落后的方式，模块化分层教育很适合用在这种复杂的课程体系之中，能够发挥出它最大的优点。模块化分层教学可以从以下几个方面展开： （一）学生的分层 早在几千年前，我国著名的教育家、思想家孔子就指出，教学中要根据学生的实际情况做到“因材施教、因人而异”。作为分类教学很重要的一环，教师必须根据学生的成绩、学习态度和平时的课堂堂表现大致判断学生的理论知识的掌握程度，根据平时实践课的实践判定学生对数控专业相应技能的掌握程度。综合多方面对学生进行简单的分层，并对每个层级的学生制定具有针对性的教学方案，这需要老师对学生更加重视，投入更多的时间。 对学生要求的分层，就是要求教师不能对所有的学生都用统一标准进行要求，必须根据不同层次的学生制定符合他们特点的要求，要避免“优生吃不饱、差生吃不了”的尴尬场面。这并不是要求教师去区别对待每一个学生，只是提醒学生不能忽视学生之间的差异，只是为了满足大多数学生的学习要求，给所有学生学习动力。而知识的模块化，数控技术应用专业大致就能分为基础知识类、数控加工类、创新提高类三个模块的知识。 例如，在用数控车床车锤头的实践课上，教师可以将学生分为三个层次，第一层次的学生专业水平扎实，接受能力强，思维活跃，有正确的学习方法和一定的学习能力。第二层次的学生专业知识一般，能够做到主动学习，但缺少创造性思维。第三层次的学生基础知识差、接受能力差、缺少正确的学习方法与学习态度。之后，教师要根据学生的学习情况来制定不同难度的问题，如，圆柱形工件装夹时应注意什么，数控车床是怎么工作的？这类基本的问题可以对第三层次，也就是基础差的学生提问，要求他们必须对此类基础知识进行掌握，以此帮助他们了解学习的重点，提升他们的自主学习意识，帮助他们找到适合自己的学习方式。而对于高一层次的学生则要求学生掌握车床转速、走刀量的指定标准，以及对工件的影响这类初具拓展性的知识的掌握，以此在兼顾他们基础知识的同时关注实训练习。而对于很优秀的学生，就要求能够进行编程以及误差分析、改进办法这类很有技术难度的操作，着重培养学生的创新能力。 （二）教学方式的分层，教学内容的模块化 教学方式的分层就是在之前学生分层的基础上制定进一步计划，对于不同层次的学生可以制定不同的教学目标，并且数控专业可以分为很多的模块，对于特定的模块，也必须制定特定的课程体系以及培养目标，并在课堂中实践，课堂中要注重学生的学习体验，注重学生的反馈。 在教学活动开展之前，教师首先要明确学生在学习中的主体地位，关注他们的自主学习能力，尽量让所有的学生都能够学会自我探索。这就要求教师在为学生布置学习任务和学习要求时要考虑到他们的实际学习能力，对每一个层次的学生提供最合适的任务，即学生在学习中能够接受的知识点，又可以不断激发他们的学习意识，突破自身学习能力。例如，对于基础很差、学习兴趣很低的学生，教师的首要工作是要培养学生的学习兴趣，可以通过更生动的教学方式，如看视频、作动画演示等，并让他们知道该专业的特点以及优势，先逐渐培养学生的学习兴趣，再进一步开展工作。而对于有学习兴趣且基础不错的学生，可以更注重培养他们普通模块，及传统的车、铣、刨、磨、钻等传统的数控加工的基础技能。让他们熟悉加工线，并在实际的操作中让他们尝试数控机床的构造、工作方式、零件装夹等基本的操作，去巩固他们的基础知识。而对于基础很好、实践能力很强的学生，则可以有更高的教学目标，比如让学生去用数控车床去车一个“象棋”，对于刀具的路线、进给速度、加工深度等参数的设定并编写相应的程序。对于加工中出现的问题能很好地分析并解决，误差来源的分析和补偿也能做到位。通过对学生目标的分类从而进行针对性的提高，更利于专业和学生的发展。 （三）评价体系的分层，评价方式科学化 教学评价对学生来说很重要，学生都很爱表现自己，老师的评价对他们学习课程有着很直接的关系，既然学生已经分层，教学目标和方式也各有不同，就必须制定相应的评价体系，用不同的标准评价每一个学生。 例如：在课程的考核或者实践之中，相对于基础很差的学生，只要他们和之前相比有进步，思路大概正确，教师就应该给予鼓励。对于中等的学生，退步或者表现不好就应该批评，以鼓励他们继续努力。对于成绩很好的学生，也不能过于褒奖，要引导他们通过问题进行横纵向的思维拓展，并给他们以指导，让所有的学生获得独有的评价，给他们更多的学习动力。 需要注意的是，对应的评价体系并不意味着教师可以将学生进行区别对待。不论是哪个层次的学生，教师都应该遵循鼓励为主的原则，让他们能够感受到教师对自己的肯定，树立学习的信心。模块式分层次教学的目标是保證学生能够在自身基础上不断得到提升，而不是简单对优等生与后进生进行划分，每个学生都是在不断发展和变化的，教师不能用僵化的眼光去看待问题，需要时刻关注学生的学习情况，定期分层进行重新调整，以此保证模块是分层教学的有效性。在分层完成之后，教师还要时刻关注学生的学习情况，确保分层的科学性和准确性。 每个学生都存在差异，对知识的掌握、运用，对问题的认知存在优劣之分是很正常的，课堂的开展就是为了让所有学生得到很好的教育，但是目前的教学之中存在很多畸形的现象，导致数控技术应用专业的开展很不顺利，因此必须尽快将模块化分层教学方式应用其中，以学生为主，注重学生的学习体验。 参考文献： [1]张建涛.浅谈中职数控技术应用专业模块化教学[J].职业，2016（31）：82. [2]周志军，王文贵.模块化教学在数控技术专业上的应用[J].科技信息，2008（35）：292. [3]刘伟，夏云春.“模块化、分层式”教学模式改革探索与实践[J].职业，2017（23）：43-44. ◎编辑 张 慧 |
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