| 标题 | 基于微课教学的工业设计手绘表达的课堂教学改革研究 |
| 范文 | [摘? ? ? ? ? ?要]? 现代化教育事业的发展中教育方法和教育理念均有不同程度的变革，尤其在高校专业课教学中，通过采用微课教学，构建更为灵活有效的课堂教学环境，整合优质教学资源，激发学生学习兴趣，培养学生学习能力和综合素质。以高校工业设计手绘表达课程为例，阐述微课教学的重要性和适用性，以学生为中心，进行课堂教学改革，有针对性地提出措施予以实践应用。 [关? ? 键? ?词]? 微课;手绘表达;翻转课堂;教学改革 [中圖分类号]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）28-0044-02 微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课短小精悍，适合学习者利用碎片化时间进行个性化学习，所以有着不可替代的优势。从小学教育到大学课程，每门课几乎都有所涉及，由此可见，微课作为数字化教学资源，在教育信息化的推进、移动学习的快速发展、信息技术与课程整合过程中亟须发展。 手绘表达课程是工业设计专业的核心课程，在工业设计学习中占有重要的地位。设计表达的课程目的是训练学生将自己的设计构思和设计创意快速、准确地表现出来。优秀的手绘表达能力是学生表达自己设计思维与创意最直接的方法，也是工业设计学生应掌握的基本技能。针对手绘表达课程，应用更合理的课堂教学模式和教学方法，是非常值得高校工业设计教师认真研究和深入探讨的课题。 手绘表达课程在学习方法上，主要以教师示范、学生临摹为主。教学内容上按绘画工具不同而各有方法，如铅笔草图、彩铅草图、马克笔草图、色粉的用法等。在教学中教师常常在课堂上示范，学生在座位上学习，但往往教学效果一般。原因主要有：教师台上示范时，能全程近距离观看的学生不多，有的离得太远，有的视野不全，很多地方挡住了看不见，有的是没用从头看到尾，只看了局部……种种原因导致教师要一遍一遍示范，最后还有学生不知道怎么画，既浪费时间又没有效率。微课教学作为以视频为主的课外自学结合课堂互动教学，特别适合应用到设计手绘表达课程上。 经过不断的课堂实践和教学修正，笔者对基于微课教学的工业设计手绘表达的课堂教学改革提出了以下几点建议。 一、以知识点为单元代替以章节为单元的传统教学方法 （一）一节课可以是多段小视频组成，目的是更细化阐明各知识点内容 微课的设置可以是以知识点的划分，而不一定按教学大纲的章节设置。如我们在手绘表达课程第一章设计表达种类及发展中，介绍以绘画工具不同来划分的设计表达种类，即以彩铅、马克笔、色粉等不同工具表达为主的效果图，以及各个种类效果图的代表人物及其代表作。这些知识点在原课程单元设计中就是一节课的综合内容，在微课设计上就可以针对不同知识点，如各种工具的用法、各种绘画流派等分别做成“小微课”，由多个小微课组成整体教学内容。让学生分段、分时自主学习，经试验证明，学生学习效率有明显提高。 （二）将手绘表达课程的重要知识点由浅到深、从易到难进行细分 首先，实操示范微课在手绘产品形态的选择上要从简到繁。从简单的以几何形态为主的产品开始，如快速草图的练习，画一些简单的球体、立方体、长方体、圆柱体、圆锥体等，再示范对几何体进行切割、挖削以及组合的形态速写练习，最后画形态更为复杂的产品，如有机形态、流线型态以及细节丰富的产品形态。其次，示范手绘方法步骤上要从易到难。从单一工具的快速草图，如铅笔草图、彩铅草图、圆珠笔草图等，到用马克笔绘制简单的明暗和色彩，最后用综合绘画工具绘制较为精细的产品效果图。最后，实操示范的内容要从单一到丰富。开始练习产品单线草图的绘制，只要求产品本身透视、比例和形态的准确性，然后加入产品多角度和局部细节的绘制，最后还要加上使用环境、使用对象、操作方案等辅助解释性草图，用以解释该产品的使用情况，如完整的考研快题设计绘制就是此类草图。 二、视频演示代替教师示范的传统授课方式 （一）教师简短讲授和实操演示为主的视频制作 微课是以视频为主的一种授课方式，在手绘表达课程中，教师的示范至关重要，每一节微课视频要做到选题精、内容精、制作精。每节微课的设计基本是以简短的课程内容介绍作为开头，包括内容简介、所需工具、所需时间、课后思考题以及参考书目等，然后加上教师示范演示，如各种形态的画法、技巧、注意事项等，最后加上课程总结和课后作业的要求。 （二）除了正确画法，也可以增加一些常犯错误的视频 乔治·华盛顿大学副教授罗蕾娜·巴尔巴（Lorena Barba）曾说：“事实上我们的很多学习是通过错误进行的。”以实操示范为主的视频制作，除了正常地绘制过程演示，教师可以增加学生容易犯的错误画法视频，让学生从错误中学习，更生动地体会错误并且避免再次犯错。 （三）增加学生自己制作部分知识点的演示视频 微课视频除了教师制作用来示范手绘技法外，也可以指定部分知识点让学生自主完成，在规定时间内拍摄绘制方法和过程，并加上讲解和字幕，制作一节相对完整的微课。既是课后的作业，可以考查学生手绘技法的掌握情况，又可以锻炼学生的多媒体制作能力，还可以促进学生学习的积极性和主动性，一举多得。 三、课前自学加课堂互动代替传统课堂教学模式 传统教学模式是上课时候教师讲授知识点，下课做作业和复习。课堂上，学生以被动的“听”的状态为主，教师是以“讲授”为主的模式。而基于微课教学的课堂教学则是让学生在课前对课程知识点和所学内容进行学习，课堂活动是课前学习的延伸和拓展，完成知识的内化和能力的发展，以互动教学为主。互动方法多样：可以是提问、讨论、学生演示，也可以是观看学生针对某一知识点自己制作的微课视频进行评比打分等，大大提高课程的学习效率。 从课前到课上再到课后，教师要用心设计整个教学过程，针对手绘表达课程，基于微课教学的翻转课堂可以从以下几个方面进行教学安排设计。 （一）在课前学习的基础上进行检测 手绘技法的课程可以设计一个指定产品，让学生用微课所学的技法进行绘制，来测试学生的课前学习情况。这个测试难度不能超过课前学习任务，目的是调查学生学情，让学生体验成功的乐趣，激发学生的成就感，进一步激励学生的学习自信，让学生继续主动学习。 （二）布置課后作业 要合理设计课后作业，难度要比课前学习的难度大一些，让学生知道课前努力是基础，但课堂学习更加重要。教师可以指定一个难度较高的产品或者画法让学生绘制，用课前测试方法不足以完成，学生会认识到遇到了新问题，从而引发思考和探索，学生在自主学习的基础上独立解决问题。 （三）作业的公开展示 手绘效果图作业每周上墙或者拍照在班级群里展示，让学生互看、互评，了解同基础其他学生的学习情况，对自己的作品也有会反思。这种学习效果和记忆保持率最高，研究发现如果教师通过讲授法，学生所学知识第二天的保持率是5%，而通过展示活动，学生所学知识第二天的保持率将高达90%。 四、以学习过程综合评分代替完全由教师主观评分的传统评价体系依据学生在整个课程学习过程表现综合评分，更准确、真实、全面地反映学生的学习掌握情况。 1.学习过程评分，占30%：包括每次课前的学习情况、课上的检测情况、学生微课制作的质量、学习主动性、与同学的协作能力、课堂互动的表现等。 2.自我评分，占10%：从自身学习情况的自我评价。 3.学生互评，占20%：对同学之间的互动、协作，作业表达能力等成绩互评。 4.教师评分，占40%：最终作业完成度的评分，手绘技法的最终表现力，教师指定题目，期末大作业的评分。 以上针对基于微课教学的工业设计手绘表达的课堂教学改革研究，重在消除当前工业设计教学中普遍存在的教学方法陈旧、教学效率不高的弊端。经过日常教学中的不断摸索和完善，取得了较好的实践成果。本文所述教学改革方法不可避免地存在不够成熟之处，还需要在今后的教学中不断地加以改进和完善。在此，衷心希望本文所述教学改革方法可以起到抛砖引玉的作用，对工业设计专业手绘表达课程的课堂教学有所裨益，为促进工业设计专业更好、更科学地发展提供思路。 参考文献： [1]李晓芳.理工类工业设计专业设计表达课程的教学改革探索[J].美术教育研究，2014（10）. [2]李晓芳.设计表达课程的多维教学模式探讨[J].美术大观，2016（8）. [3]张一春.信息化教学设计精彩纷呈[M].北京：高等教育出版社，2018. [4]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19（1）：65-73. [5]黄烨.“微时代”下的“微课”浅析[J].科技风，2013（10）. ◎编辑 陈鲜艳 |
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