| 标题 | 基于信息化教学时代背景下高职院校OO混合式教学模式设计研究 |
| 范文 | 魏来 徐宗 涂小进 张桃先 [摘 要] 随着将信息化技术引入教育领域，特别是将云课堂、云班课等教学平台引入课堂，传统的教师课堂讲授教学与学生在线学习相结合的混合教学方式悄然盛行。以“智慧职教”资源库平台的云课堂为例，讨论了O2O混合式教学策略的优势，探索设计了基于云课堂的混合式教学模式，为高职信息化教学提供策略。 [关 键 词] O2O 混合式教学；云课堂；信息化 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）03-0164-02 一、前言 随着信息技术的迅速发展和教育教学观念的不断更新，将现代信息化技术应用于高职教育已经成为越来越多教师的选择。教育部在2012年3月颁布的《教育信息化十年发展规划（2012—2020年）》中提出将学生视为能力体系的核心组成部分，强调继续普及和完善信息技术教育，着力培养学生信息化环境下的学习能力、利用信息技术学习的良好习惯，提高学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。信息化技术在教学中的应用已经成为推动教学改革和提高教学质量的关键。将传统课堂讲授和网络式学习相结合的混合式教学模式正在各高校如火如荼地进行。 O2O混合式教学，即Online to Offline，线上与线下混合式教学。该教学模式通过一定的教学设计，灵活地将网络与传统课堂教育结合，有效弥补了单一在线学习和传统课堂学习的缺陷，既是自主学习、协作学习、接受学习、发现学习的混合，也是真实的教室环境与虚拟的网络环境的混合，还是师生之间线下交流与线上交流的混合[1]。 本文以云课堂网络在线平台为例，讨论了O2O混合式教学的优势，并设计基于云课堂的混合式教学模式，从而探索混合教学策略，为高职信息化教学提供策略。 二、混合式教学的优势 （一）弥补传统课堂学习和单一网络学习的弊端，支持个性化教学 传统课堂教学以教师在教室中讲授为主，教师是知识的灌输者和传递者，学生是知识的被动接受者。这种教学模式以教师为中心，其优势是能够充分发挥教师的主导作用，无法针对不同学生的特点开展个性化教学，教学效率大打折扣。单一网络学习虽然有以学生为中心、学习时间地点灵活等优势，但是没有充分体现教师的指导作用，学生的学习能力限制了学习效果。基于建构主义的混合式教学认为不同个体的认知过程各不相同，学习不仅仅是由老师向学生传授知识，而是学生在一定的情境下，借助于教师、学习伙伴以及其他人的帮助，实现建构自己知识的过程[2]。在混合式教学过程中，学生是学习活动的主体，是自己认知结构建构的决定者；教师是学生主动建构知识的帮助者、引导者和促进者。混合式教学将传统课堂教学和网络化教学两种教学模式有机结合，既充分发挥了学生学习的主体性和自主性，也充分发挥了教师教学的指导性和监控性。教师可以关注不同学生的学习进程，并针对不同学生的个性提供教学指导，真正做到因材施教。学生在这样的教学模式下进行学习将会取得更好的学习效果。 （二）灵活多样的学习方式，提高学生的学习热情 通过混合式教学，教师可以针对学生的特点和教学内容选择灵活多变的教学策略。比如，课前线上自学过程中，教师可以将学习资源如动画、图片、案例上传到网络云课堂，或者将学习内容制作成微课视频传到云课堂，供学生学习。线上丰富的学习资源将大大提高学生的学习兴趣。教师也可以在云课堂中利用论坛发起讨论，学生可以分享自己的学习体会，提出自己的疑惑，师生之间以及生生之间的互动大大增强。在面对面的课题上，教师可以采用任务驱动法布置学习任务，学生可以自己独立完成，也可以以小组为单位协作完成任务。教师还可以组织学生针对学习内容进行专題讨论或辩论，让学生的思维碰撞，提高学生的思维能力。总之，混合式教学方法可以使学生真正做到个性化学习，打破传统教学时间、空间以及单一教学方式的限制，学生能够通过自己擅长的学习方式和在有趣的学习环境下进行学习，学生主动性更强，学习热情增加。 （三）促进教师学习现代化教学方法，提高教学质量 混合式教学模式使学生的认知方式发生改变，教师的教学方法、教学策略、角色也都相应发生改变。这种强调“主导—主体相结合”的教学模式，对教师也提出了新的要求。在传统的课堂教学中，教师技能如教学设计技能、课堂实施技能、课堂教学技能等都是为实现教学目标服务，侧重于教师如何教好。在混合式教学过程中，教师除了要具有上述教学技能外，还应关注促进学生学习的技能。比如，教师要会搜集、筛选甚至制作声情并茂的课外学习资源，并利用这些资源将抽象的教学内容直观化、枯燥的学习问题情境化，从而激发学生学习的兴趣。学生利用云课堂在线学习的时候可能会出现注意力不容易集中、自我管理约束能力下降等问题，因此，教师还应提高自己对学生网络学习的管理技能，教师可以在云课堂上开设问卷、抢答、专题讨论等环节，学生通过参与获得积分作为平时成绩，以此来鼓励学生积极参与在线学习。学习任务是混合式学习活动的核心，而学习任务要在一定的学习情境中提供，因此在混合教学中，教师要注意学习活动情境的设计，尽可能地创设真实、完整的教学情境[3]。 （四）更真实地反映学生的学习效果 传统的教学模式往往采用期末考试卷面成绩加上考勤和作业等平时成绩作为学生的总成绩来评价学生的学习效果。这种评价方式难以监测教学过程中学生的动态变化。在混合式教学模式下，教师会采用更加多元的评价方式全面反映学生整体的学习效果。比如，在课前在线学习时，教师可以通过测验和讨论测量学生的知识水平和学习特点，并依此制订个性化的教学计划；在课堂学习过程中，教师可以通过学生在课堂抢答、课堂讨论、课堂发言等环节中的表现评价学生的学习过程；在课后巩固阶段，教师通过学生完成拓展任务的情况评价学生的学习效果。总之形式多样的教学评价方式，贯穿于整个教学过程中，可以更真实地反映学生的学习效果。 三、混合式教学模式设计 基于云课堂的混合式教学模式包括三个阶段（见下图）。 基于云课堂的混合式教学模式设计 （一）线上学生课前自主学习阶段 在这一阶段，教师将与教学内容相关的学习资料，如教学课件、教学视频、教学动画和图片、预习测试题以及相关学习要求等上传到云课堂中。学生获得教师的邀请码后通过手机或电脑等移动互联网终端设备登录教师开放的课堂，在云课堂上按照教师学习要求对教学资料进行自主学习。学生在云课堂上完成教师的教学任务后可以提出问题或发表自己的看法，并与教师或同学进行互动交流。教师通过云课堂可以查看学生的学习进度。另外，教师也可以通过云课堂和学生进行互动交流，从而了解学生在学习中遇到的问题，对学生的学习状况有一个初步的判断，这样将有助于教师根据学生的学习情况及时调整课堂教学内容和教学方法。 （二）學生课中学习阶段 学生在完成了课前在线学习任务和在线测试并与教师交流讨论后，对所要学习的知识可能存有疑问，但对学习内容已经有了大致的了解。这一阶段的教学活动需要在有信息化教学硬件的教室进行。课堂上，教师首先点评学生课前线上自主学习完成情况，并针对学生在课前学习任务完成过程中存在的共性问题进行集中答疑解惑。网络平台无法完成的个别化指导，也可以在课中阶段通过面对面的方式来完成。然后教师针对学习目标引入学习情境，布置课堂学习任务，学生则采用分组合作和自主探究的方式来开展专题讨论或者进行实操练习，通过团队协作完成学习任务。需要注意的是，在课堂讨论或练习的过程中，学生是整个教学活动的主体，教师则负责引导学生积极思考、发散思维，指导学生分析问题、解决问题。通过这种做中学、做中教的学习方式，不仅提升了学生分析问题和动手实践的能力，也进一步加深了学生对学习内容的理解。在课中学习的最后，学生通过展示、演讲或辩论等形式分享学习成果，并与其他学生和老师交流学习心得和体会。教师对学生的学习成果予以点评和指导，引导学生反思和总结，强调知识的重难点，学生听取教师针对性的意见后，开展自我评价，完成知识的内化和迁移。 （三）学生课后巩固学习阶段 学生在这个阶段的学习主要是通过完成教师布置的拓展项目进行。学生通过查阅相关文献资料、分小组讨论交流完成教师布置的拓展任务。学生将完成的任务以项目报告的形式提交至云课堂在线学习平台，教师通过查阅学生的项目报告，一方面可以全面了解学生对教学内容的掌握情况，并给予及时反馈；另一方面可以将其作为过程性学习评价的重要组成部分。课后在线学习是保证巩固教学效果、全方位帮助和督促学生自学、实现学生能力训练的重要环节。 基于云课堂的O2O混合式教学模式结合了传统教学和网络教学的优势，充分发挥了学生主体和教师主导的作用，不仅使学生能够按自己的兴趣进行个性化学习，提高学习热情和积极性，也能使老师更全面地掌握学生的学习状态，提高教学效果。 参考文献： [1]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究：以Coursem平台为例[J].现代教育技术，2014（5）：73-80. [2]孙洁.论混合式教学的建构主义理论基础[J].现代企业教育，2014（14）：137-138. [3]杨文婷，何伏刚.混合式教学中教师技能的新要求[J].基础教育，2008（6）：63-66. |
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