| 标题 | 基于CDIO的“校企合作+”工科人才培养模式改革研究① |
| 范文 | 姚烨，王皖发 [摘 要] CDIO工程教育模式面向新世纪，以培养高素质具有创新能力的工程师为目标。为了实现“中国制造2025”和具有中国特色的“工业4.0 ”，需要大量的高素质工程人才的支撑。主要介绍了高职院校的工科人才培养中必须借鉴CDIO的培养经验和模式，结合国内高校的实际情况，通过与企业开展紧密合作，依托企业的资源和项目及人员条件，实际有针对性地对工科专业人才的工程能力进行训练，不只提升硬技能，还同步提升软技能和行业发展的眼光，取得了很好的效果。 [关 键 词] CDIO；“校企合作+”；人才培养模式 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）06-0118-02 一、概述 “CDIO”工程教育模式是麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学经过四年探索研究创立的工程教育理念，是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。 在我国高校工程类教育中，因为专业和课程改革一直较为滞后于新技术、新产业的发展，并长期受限于教学软硬件资源的匮乏，导致我国培养出来的工科专业学生的工程素养平均水平一直不能令人满意。尤其是隐藏在实际操作动手技能背后的“软技能”，包括推理和解决问题能力、假设检验和论证、系统和创新型思维、团队合作和领导才能等能力都无法有针对地开展训练和培养。原本是整套的产品设计流程涉及的各专业被人为地割裂开了，会构思的不会设计、会设计的不会实现、会实现的不会运作，各专业培养出来的学生放到一起无所适从，配合不好。针对此种情形，我们将目光投向国外一流大学，引入CDIO的工程教育模式，希望能解决目前工科类人才培养遭遇的种种难题。 二、CDIO的切入点 目前国内高校工科人才培养主要矛盾集中在： 1.学生缺乏推理和解决问题的能力，只会模仿和照搬，更不要说创新思维了。 2.缺乏批判性思维，认为书上的都是对的，老师说的都是对的，网上的内容都是对的。 3.对工程师职业不了解、不认可，更谈不上承担工程师的责任和遵守规范了。 4.目前高校中过细的专业划分使跨学科的岗位和工作内容对毕业生来说难以适应。 这些问题产生的原因，归根到底主要有以下几点： 1.工科类专业的课程项目还没有形成成熟的套路和多变的风格。 2.实验实训条件的制约限制了一些老师想改变的想法。 3.师资力量不足以支撑当前较为庞大的招生规模下工科类专业学生全方位的训练。 4.未来毕业生从事的岗位存在不确定性也使校内的人才培养针对性变得模糊。 CDIO工程教育大纲共分为四个能力模块，其下分为十七条一级纲要，一级纲要之下又分为六十九条二级纲要，可谓是划分细致、包罗万象、与时俱进。既有“主动和愿意冒险”及“执着与变通”的个性培养，也有“历史和文化环境”及“发展全球观”的眼界培养，如果不打折扣地逐条去实现，培养出来的将是精英级的工程师，该类人才必将引领工程领域潮流、新产品的革新，使行业产业发生翻天覆地的变化。 而传统的工科类专业，或者“新工科”概念的提出，无不是面向工业工程领域，最终要去解决实际工程问题、从事实际工业生产、负责实施工程项目等。一个工科类专业的人才合格不合格，最終要由用人企业来评价。因此，实际上最理想的模式是“校企合作+CDIO”的模式，我们称之为“校企合作+”的人才培养模式。 三、“校企合作+”的人才培养模式 国内外的社会制度、经济制度、教育体制、育人文化显著不同，这也使我们在将CDIO嫁接到校企合作中绝不能照搬照抄，必然要作修正，“校企合作”是一条有效塑造工程师人才的途径。 因为极少有高校的工科专业能够提供给学生与实际生产相符的实训条件（非虚拟）、与实际接轨的工程项目以及高标准、严要求的实训目标，大部分的人才培养目标都是以达到行业准入门槛的技术水平就大功告成了，而这些对企业来说都是最低限度的要求，在此基础之上企业更希望高校培养出来的毕业生能够具备优秀的职业道德、良好的团队协作能力、顺畅的沟通和交流能力、构思设计和创新的能力，这些要求不仅衡量标准模糊，而且无法量化。在我国目前工程人才培养非系统化、师资培养也不配套的情况下，就必须由企业出面，联合合作院校共同培养未来的工程师人才，因为只有企业才最明白需要什么样的工程师。 由企业主导工科类人才培养、合作高校参与协作的模式被称为“校企合作+”。由企业在学校设立“订单班”，前期经过层层面试和筛选，人数控制在40人之内。分别在第一学年开展为期一周的认识性实习，第二学年开展为期3个月的工学交替实习，第三学年开展为期3个月的跟岗实习。在三个阶段的实习过程中，按照由浅到深的顺序，分别安排不同的项目和内容，部分项目内容必须在企业内完成，部分可以带回学校完成。每一位订单班的学员将有两位老师共同指导，从人格打造、实践技能、团队合作、创新精神四个方面完成量身订制的培养任务，全面打造适合国内标准的CDIO工程师人才。 实际中，我们同京东方集团已建立合作关系，并已开展订单班的试点。京东方集团是国内高新技术企业的代表，其主要业务是液晶面板制造，其他业务领域涵盖新能源、智慧医疗、家电制造、信息通讯等。京东方集团于2015年推出的“‘蓝晶灵产业人育成计划”即是面向“校企合作+”的企业人才培养计划，通过由企业主导、校方协助，在订单班中实施面向液晶制造产业的实践项目，使学员在校内身具双重身份：既是学员也是产业人，既是学生也是企业的一员。经过筛选进入订单班的学生即成为京东方的助理工程师，其职业发展规划将走上助理工程师→工程师→高级工程师一条线。 在企业文化宣传方面，前期开展有“BOE吉尼斯挑战记录”和户外拓展训练，增强团队凝聚力。通过在校内发放制服和胸牌，使京东方班学员有别于其他学生，并以身为产业人和助理工程师为荣。通过企业文化的输入和组织人际交往的活动，提升学生对企业的认可和忠诚度，并对未来的职业发展和个人提升充满信心和希望。 在企业实际从事认知实习、跟岗实习和顶岗实习期间，因为并没有液晶生产和制造专业，所以参与实习的都是相关电子类和电气类专业的学生。京东方的实习岗位包含模组制造、液晶电路阵列制造、切割、贴合，既涉及电子电路内容也有设备运作和控制内容。真实地提供给学生实际的岗位工作内容，让学生在实际中体验动手的乐趣，融入企业员工中，将使学生身心更快地成熟，从而初步达到CDIO的工程师标准要求。在实习结束后，将由指导老师启发学生针对所从事岗位的生产工艺提出改良和改进的想法，并形成文字报告和汇报PPT，进一步锻炼其行文、语言和表达能力。 另外一种类型的合作是加入由企业主导的教育合作项目。例如，我们2017年初签约加入了由三菱电机自动化（中国）公司主导的三菱合作教育项目，并从中收获颇多。该项目类似一个校企合作教育联盟，校方院校既有清华大学、浙江大学、东南大学等国内一流国际知名的本科院校，也有类似于金华职业技术学院、常州机电职业技术学院、淄博职业技术学院等高职高专院校；企业方包括三菱电机自动化（中国）有限公司及其上下游的合作伙伴。合作领域涵盖本科和高职教育、售后培训、用人需求、行业比赛、技术论坛、教材出版等各个方面。通过参与这个教育合作项目，取得三个方面的收获： 1.企业的资源。简单说来就是去说服企业从人力、物力方面对我方办学予以支持和帮助，包括企业的讲师、当前热门领域的技术和设备、场地等均可由校企双方共同投入。相应的，合作企业在学生培养成才后拥有优先遴选的资格。在这种情况下，合作企业的選取就相当重要了，因为只有一些跨国的知名企业才拥有上述这些资源，并愿意与合作院校分享。 2.建立了校校合作的关系网。目前国内高职院校工科专业的人才培养层次还是偏低，根本原因是师资整体层次偏低，高水平的师资数量少。在招生数量日益下降的大趋势下，各个院校同类专业传统的“竞争合作”关系基本只剩下“竞争”关系，这也使专业和师资的交流和沟通日益困难。以安徽省119所高校为例，除去中国科技大学、合肥工业大学、安徽大学等一批重点本科院校，安徽省教育厅就曾经牵头组织一批高职院校成立过“A联盟”“商科联盟”等院校联盟，然而这些联盟基本是空架子，既没有实质的论坛和学术活动，也没有推动各院校的专业建设。在这种情形下，参与由企业牵头的教育合作项目无疑是一种较好的选择。这种校校交流无疑是真正促进专业发展，使专业的教师能够在一种专业的氛围中去讨论如何做专业的事情。 3.加入“三菱电机杯”自动化大赛。“三菱电机杯”自动化大赛是面向高校电气、自动化、机电类专业的完全由学生自主选题、组建团队、提出方案、完成作品的展示性比赛，可以说充分发挥了学生的创新能力和创造性的思维。在当前“大众创业，万众创新”的背景下，仍然一再要求学生不断提升动手操作的熟练度显然已经跟不上“中国制造2025”对人才的需求。找准定位，激发学生的学习热情和活力，才是当前我国高校各工科类专业所必须解决的首要问题。 四、总结 总之，CDIO的培养理念是近两年流行于国外高校的工程师培养模式。我们尝试在校企合作中同合作企业一道将CDIO的模式嵌入进去，从而形成独特的“校企合作+”的模式。这仅仅是初步的探索。为了顺应全球制造业复兴的热潮和国家对智能制造以及“工业4.0”的政策扶持，我们必须从各个方面做出尝试，探索适合我国国情的CDIO工程师培养模式。 参考文献： [1]胡文龙.基于CDIO的工科探究式教学改革研究[J].高等工程教育研究，2014（1）. [2]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）. [3]罗高涌，张瑾.基于CDIO模式的校企合作办学的工程应用型人才培养模式研究[J].高教探索，2011（5）. [4]王家忠，弋景刚，孙维连，等.工程教育CDIO指导下的校企合作改革与实践[J].河北农业大学学报（农林教育版），2012（5）. |
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