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基于云班课的大学英语课堂教学改革实践①

范文

邹秋梅

[摘要] 高职院校学生大多数英语底子薄弱，对英语课的兴趣不佳。如何通过创新教学手段与方式方法，提高高职院校学生英语学习兴趣，促进学生对大学英语的掌握是当前高职英语教师面临的一个重要课题。结合运用蓝墨云班课的教学经历，分析了当前大学英语教学存在的主要问题，提出了基于云班课的大学英语教学模式，并探讨了应注意的相关问题。

[关键词] 混合式教学；云班课；大学英语

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）06-0048-03

随着移动互联时代的到来，移动“互联网+”高职课堂教学应运而生。据《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2017年6月，我国网民数量已经达到7.51亿，其中手机网民规模更是达到了7.24亿，较2016年底增加2830万人。大学生学习生活已经离不开手机等移动终端，在课堂上实现“无手机”课堂已经不现实。如何更好地利用好移动终端提高课堂教学效率，来一次真正的“课堂革命”，是当前高职英语教学面临的一个重要课题。蓝墨云班课是一款适用信息化教学的免费在线平台，通过手机APP能将各种教学资源、教学活动、教学管理集一体的课堂教学工具，为广大教师进行翻转课堂教学改革、信息化课堂教学提供支持。学生利用手机或平板电脑在课堂内外开展轻松、有趣的学习。

一、高职大学英语教学存在的问题分析

（一）高职学生大学英语学习动力不足

多数高职院校学生入校时，高中英语底子较薄，英语学习能力普遍无法应对英语听、说、读、写译的要求，因此对英语课程没有应有的学习兴趣。同时，高职学生大部分的学习时间都放在专业课学习上，对英语课程不重视。另外课外大部分时间都花在网络社交、游戏娱乐、影视视频等项目上，往往能用在学习上的时间并不多，因此，高职学生往往被打上了“低头族”和“手机控”等标签。

（二）高职大学英语优质教学资源匮乏

由于高职院校学生存在基础差、学习动力不足等特性，选择适合学生进行学习的优质资源显得尤为重要。然而从目前教学过程来看，各项资源相对传统，相对匮乏。主要表现在，一方面学校高层次师资严重不足，从当前高职院校来看，英语教学师资中主要以讲师职称为主；另一方面表现在学校教学资源中，利于学生碎片化学习的优质微视频、微课等数字化资源明显不足。

（三）高职大学英语教学学时缺乏保障

高职院校人才培养的定位是把学生培养成为适应社会经济发展需要的高素质技术技能型专门人才。在大多数高职院校，为了提高学生的职业技能水平，加大学生技能训练的时间与强度。在人才培养方案制订过程中，很多公共基础课程在一定程度上被弱化，特别是诸如大学英语、计算机文化基础等教学课时一而再再而三地进行缩减，由原来的开设两学期，每周4课时变成成了只开设一学期，甚至个别专业不再开设大学英语课程，这也导致学生英语基本素养严重退步。

（四）高职大学英语教学模式相对传统

随着我国互联网的飞速发展，高职院校学生也在不断变化，但从目前多数高职院校来看，在教学理念上来看，高职大学英语课堂教学基本还是以教师为中心，课堂教学还是以黑板加粉笔、PPT、磁带或MP3听力训练为主，课堂教学手段单一，学生学习主要以纸质内容为主。学生英语底子较差，在教师传统课堂教学模式的影响下，学生的学习效果可想而知。从传统的课堂教学模式与学生对互联网的依赖来看，课堂的教学已经严重不适应学生的发展。

二、蓝墨云班课的功能与优势

蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款基于移动终端的教学助手APP，是在移动网络+移动智能设备下，教师开展课堂内外互动、即时反馈的教学云服务平台。该平台是基于任课教师在互联网云端创建的班课（群）空间为基础，通过事先制作好的教学资源，为学生提供手机、pad等移动设备上的课程教学活动，包括任务下达、消息传播、课件下载、视频浏览和资源学习等服务，真正实现了对高职学生学习进度全程反映，学习成绩的实时评价，最终满足高职学生在线学习的全新课程移动教学体验。

（一）云班课功能

蓝墨云班课主要有五個方面的功能：

1.轻松管理班课。在云班课APP中，任何移动设备或PC客户端上，随时随地都可以发送课程通知、推送视频资源、音频资源、PPT课件和作业等教学资源到学生的移动设备上，都可以轻松地管理自己的班课，组织讨论答疑、头脑风暴、小线测试等开展教学互动。

2.随时开展互动教学。作业任务、投票、问卷、活动库、答疑、讨论和测试等教学活动，在任何普通教室的课堂现场或课外，都可以随时开展，甚至教师在上下班过程或休息时间均可以对学生作业进行点评、对学生讨论进行答疑，真正做到随时反馈和随时点评。

3.激发学生学习兴趣。学生借助移动终端自主学习的兴趣得到有效激发，引入课程学习的经验值，学生通过完成学习任务，学习兴趣得到有效激发。任课教师即时传递课前发布的所有课程信息、演示文稿、通知要求、教师亲自制作的微课和相关专业视频等学习资源到学生移动设备上，从而将学生的移动设备变成学习工具。

4.实时跟踪评价。云班课通过大数据分析，跟踪学习者学习进度，做到有效评价。平台上的移动交互式数字教材，可实时对学生的学习进度进行跟踪，并通过各种形式评价，教师每个期末都可以得到所在班群学生的数字教材学习评估报告。

5.免费使用云技术。蓝墨云班课是面向移动体验的体验设计，iPhone、iPad、Android手机和平板电脑都有专属应用，同时，为课程管理提供了PC版，为课堂教学提供Web投屏版，为教师利用蓝云班课进行课堂教学提供方便。

（二）云班课优势

通过使用蓝墨云班课进行课堂教学后，首先，打破了教学时间和空间的界限，教师和学生都可以通过平台随时随地进行教与学。其次，当上课学生手机安装上云班课APP之后，就可以浏览任课教师课前上传的课程大纲、任务要求、考核规定、教案课件、微课视频、参考资料等诸多的学习资源，并且所有的学习都成为评价记录，学生积极性得到极大激发，学生真正将“手机控”和“低头族”的手机变成了学习辅助工具。再次，蓝墨云班课APP拉近了教师与学生的距离，通过APP，学生遇到的任何问题都可以向教师请教，与学生共同探讨。最后，蓝墨云班课APP最大优势在于有强大的教学资源，手机上的交互式数字教材书城和题库资源，未来都会成为任课教师的教学神器。

三、基于蓝墨云班课的高职大学英语移动教学实践

虽然高职学生英语学习基础薄弱，但他们具有较强的形象思维能力，不爱理论课，偏爱实践课，喜欢在“做中学”；他们崇尚自由，思维活跃，对新的学习方式适应能力强，喜欢尝试高科技，乐于使用互联网。基于这一前提，笔者自2017年开始，在任课的几个班级中利用手机下载“蓝墨云班课”APP进行教学，结合笔者正在开展于大学英语基于互联网的线上与线下混合式教学改革与实践，通过课前导学、课前资源学习与自我评测；课内合作学习，探究式学习完成知识内化；课后巩固，通过平台课后拓展任务学习及课后评价练习达到巩固知识与技能的目的。通过云班课的互动教学，实现学生课前主动学习，课中讨论合作式学习，课后查缺补漏，做到翻转课堂教学改革，取得了良好效果，具体路径如下图所示：

（一）课前导学教学活动

在使用前，教师和学生在课前先将蓝墨云班课APP下载至手机并安装注册用户，教师创建班课，通过邀请码邀请学生加入班课。将课程中的教学资源，如发送课程通知、推送图片、视频音频、课件PPT和作业案例等教学资源与网页链接上传至资源库内，供学生课前先学习，并可通过“通知”功能，告知学生课前完成学习任务。

教师在云班课界面里，根据自身需要可以创建一个或多个课程班课，可以根据行政班创建班课，也可以根据教学班创建班课。每个班课都会生成一个随机邀请码，截至目前，笔者已先后创建了4个班课。教师在每个学期第一节的课堂上面授或者通过班级QQ、微信群等方式公布邀请码，学生输入邀请码加入班课，教师实现对班内每一个学生实时管理，对其学习进度跟踪和学习成效评价，通过随时查阅成员的经验值显示，了解学生平时学习进度，学期末甚至还可以得到每位学生的学习评估报告。

教师在实施课中学习前，还应当在蓝墨云班课教学平台中制作好课堂教学活动内容，如课堂投票问卷、测试题目、头脑风暴问题等内容，以备课中合作学习使用。

（二）课中合作学习教学活动

课中合作学习是学生将所学知识技能进行内化的过程，教师可以通过蓝墨云班课进行诸多教学活动以提高学生的学习效率，增强课堂教学的趣味性，并提高有效教学。

1.课堂点名。学生到课是学习的先决条件，传统点名费时费力，并且记载保存比较繁琐。代替传统的名册点名，移动端“蓝墨云班课”具有手机点名功能，课堂点名签到可以使用简单一键签到，了可以采用手势签到，在一定程度防止学生代签代点情况，也为开展大学英语课程的教学节约了大量时间。

2.课堂提问。使用摇一摇功能，随机点名，增强了课堂趣味性和神秘感，有效集中了学生的注意力，回答完问题后，给学生加上相应的经验值，增加了学生的自信心，也调动起学生的积极性。

3.知识点检测。在每一模块任务学习结束后，教师从之前上传好的题库中随机抽取组卷，进行测试，测试的成绩及做题所用时间都迅速统计出来，准确无误。相对于传统的考试，缩减了时间，省去了人工改卷统分环节，加之资源库可以重复使用，教师工作量大大减少。

4.课堂测试。实时检测学生的学习情况，针对一个技能点或知识点，如单词词汇讲解完成后，设计5～10个相关测试练习，通过实时评价，课堂展示学生完成情况，一方面起到较好的督促作用，另一方面也有利于教师掌握学生的学习情况，便于下一步开展教学，做到有的放矢。

5.头脑风暴。为了让学生进行独立思考并表达自己的观点，课程学习过程中还可以进行头脑风暴。对课文中涉及的英美国家一些习俗可以通过头脑风暴的方式来考察学生的视野。

（三）课后巩固教学活动

1.在课后，为了达到巩固课堂教学的目的，教师通过蓝墨云班课APP上传作业并发布到平台，作业可以以单个学生为单位完成，也可以以小组形式完成。学生通过手机登录后查看作业要求，上传文字回答、图片回答、音视频等进行回答。教师可以利用课外任意时间进行批改，对客观题可以实现系统自动评分。教师可以根据学生作业完成的好坏，奖励学生不同的经验值。另外，平台作业还可以实现作业互评，增加了学生相互学习与交流的机会，学生参与积极性得到了较大的提高。

2.为了加强对重要知识点的记忆，教师通过头脑风暴功能进行提问，学生在回答问题时彼此看不到答案，挖掘学生大脑，更有利于对重点知识复习。还可以通过答疑讨论区，学生对未掌握的知识点与老师课后进行进一步交流。

3.最后还可通过投票问卷功能进行调研，了解学生对所学知识（技能）点的掌握情况，便于教师日后改进教学。教师自行设计调查问卷开展的课题调研，可直接得出调研结果，不需要再用统计软件进行统计。

四、基于云班课课堂教学应注意的问题

（一）云班课课堂表现与学习效果并举

在使用云班课教学过程中，应特别关注学生实际学习效果，由于基于网络线上与线下混合式教学，课堂上经验值奖励有时容易使学生走上一个极端，部分学生过分关注经验值的获取，而忽视了知识或技能的习得。有些学生为了经验值排名，并未对教师提供资源进行认真学习。因此，教师在使用云班课时行教学时，要充分发挥线下的监督与检查功能，将学生引导到学习知识和技能上。

（二）硬件建设与软件建设并重

由于云班课是基于互联网云端而开展的教学，因此，一方面高职院校在学校内要建立良好的网络环境，校园网硬件配置要达到一定的水准，能够满足学生在校内点播视频资源，不能让学生的积极性在卡顿的网络中消失殆尽，更不能让学生为了学习而承担昂贵的手机流量费用；另一方面，教师要切实加大优质课程资源的生产力度，不断创新教学资源，如微视频、微课或一些体验性的互动作业等。

（三）宏观政策与微观管理同行

实施云班课的课堂教学改革，教师需要付出大量的时间与精力进行资源的制作与发布。由于课堂的界限模糊了，教师需要在课堂45分钟内和45分钟外与学生进行互动，因此，相比传统教学来说，教师需要进行更细致的微观管理。从另一个角度来说，教师的课堂教学已经超越了传统的教学，对教师使用云班课进行课堂教学改革，学校层面应当制订一定的政策，激励教师，如课外与学生答疑、互动应当计入教师教学工作量，或者，一学期中可以减少课堂教学时数，如64课时的一门课教学，可以采取40课时的集中授课，其他进行网络教学，甚至面授的课堂教学可以更少。

（四）师生的技术水平需要持续提高

互联网、云计算、虚拟技术等变革，科技日新月异对教师和学生都提出了新的挑战。蓝墨云班课的改革，对教师来说，一方面需要教学理念的更新，另一方面对教师对信息技术的掌握与运用提出了更高要求，特别是对课程的总体设计，对信息资源的加工与整合等。对学生來说，要适应新技术对课堂教学变化带来的影响，切实抓住一切机会在做中学、学中做，真正练就一身过硬的本领。

总之，笔者通过使用蓝墨云班课作为高职大学英语课堂辅助教学，课堂活跃度得到提高，学生抬头率明显加强，教学效率得到提升，不仅培养了学生的移动学习的习惯，还提高了学生的学习效率，也提升了学习效果。

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