| 标题 | “3+4”分段培养模式数学复习课有效教学研究 |
| 范文 | 郁华欣 [摘 要] 针对“3+4”分段培养模式的数学复习课有效教学，研究如何利用复习课堂有效提升学生的数学学习基础，在合理应用导学案等方面做了探讨。 [关 键 词] “3+4”分段培养模式；数学复习课；有效教学 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0097-01 2012年江苏省率先发展现代职业教育体系建设，启动中高职衔接人才培养模式试点，中职与本科“3+4”分段培养模式是其中一大亮点。 “3+4”分段培养模式试点时间不长，笔者所在学校也是最早参与这一试点的学校，从衔接高校反馈情况看，高校尤其重视学生的数学、英语等基础课程。 数学学习能力对学生的持续发展非常重要，在数学复习课中训练学生的综合能力很有必要。本文将就本校“3+4”分段培养班级的复习课有效教学进行探讨，研究如何利用复习课堂有效提升学生的数学学习基础。 一、合理应用导学案 如何有效提高课堂教学效率？使用导学案是扩大课堂容量的一个有效方法。复习课导学案的使用模式一般如下：课前预习—自我检测—预习反馈—重难点突破—典型例题—练习巩固。下面以我在2015级汽车“3+4”班的教学实例中的导学案结构加以说明，这节课的复习内容是正弦型函数的图像与性质。 【知识梳理】（略） 【课前检测】（略） 【典型例题】（略） 【例1】，【变式I】，【变式Ⅱ】，【练习】（略） 【例2】，【变式I】，【变式Ⅱ】，【练习】（略） 【课内外练习】（略） 本节课在预习内容中不仅有直接的知识回顾，而且间接总结了普通函数图像变化的各种规律，努力起到综合提升学生学习能力之效。课前检测题突出本节课的重点，也包含了难点，可以通过反馈让老师了解学生对知识的理解程度，从而能够在课堂教学中进行针对性的指导。导学案设计的核心是利用精心选择的典型例题来突出重点，实现难点突破，这就要求精选例题，并且通过各种变式让学生从多角度、全方位地思考问题，从而理解重点，突破难点。 二、充分利用网络教学平台提高教学效率 网络教学平台可以充分整合各种教学资源，延伸课堂范围，达到让学生自主学习的效果。网络教学平台拉近了师生的距离，促进了师生的交流。在复习阶段，利用教学平台可以方便地布置预习、检测等内容。练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动，在复习中必须充分进行不同形式的练习，以巩固教学效果，利用平台将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生，对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕上显示，能起到即时交互作用，不仅使学生及时了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也能快速从中获得反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，更高效地把握教学。 三、发挥学习小组的集体力量 一个班级学生的学习水平总是有各种层次，如果只是依靠教师一个人来进行引导，很难同时满足各个层次学生的学习需求。在复习课上，这一点表现得尤为明显，因为教师要是只针对中等层次的学生展开教学，这时候较高层次的学生会感觉已经掌握而缺乏兴趣，较低层次的学生则会因听不懂而无法跟上。针对这一情况，由不同层次学生穿插组成的学习讨论小组可以较好地解决此问题，在小组内设立一、二位骨干，以点带面，带动整个小组的学生开展讨论，可大大弥补教师无法兼顾的矛盾。小组人员数量不能太多，以4人左右为宜，小组长可以帮助教师督促检查组内成员的学习状况，并及时将存在问题进行反馈，这种学习模式在复习阶段的测验讲评时，往往可以取得很好的成效。 四、充分调动学生的个体能动性 “3+4”分段培养模式不是普通高中那种选拔淘汰模式，学生升入高校的要求只是考核合格，而不是必须达到优秀，这一培养模式的特点决定了部分学生的学习可能不会那么努力，因为成绩再好，也是升入同一高校这一相同的结果，而正是这种认识会让他们在学习中掉队。另外，由于学生存在个体差异，表现为学习基础、学习能力和学习习惯上的差别，也会让学生的学习成绩产生很大的区分。要保证绝大多数学生能够如愿直升高校，必须尽可能照顾到每一个学生。面对成绩掉队的学生，教师除了时时鼓励学生，激发他们克服困难的勇气，还应该在复习阶段更好地根据出现的问题进行调整补救，为了每一个学生的发展，做出自己最大的努力。 我所任教的班级是汽车专业，班级男生占绝大多数，这些孩子头脑聪明、反应快，但是部分学生也表现出学习习惯差、惰性大等问题。面对问题，我除了对他们加强个别辅导外，也想尽一切方法来调动他们的个体能动性。在复习课上，我尽可能地把提问、练习的机会给予这部分学生，对他们的点滴进步回馈及时的鼓励，让他们在进步中体验学习的收获、学习的乐趣、学习带来的充实感，主观意识到自己的能力，重拾自信，找回学习提高的动力。 “3+4”分段培养模式还处于试点阶段，作为其中的一名参与者，本文仅就数学复习课的设计安排及教学中出现的问题做了一些探讨，目的在于将数学复习课的教学真正落到实处，从而保证“3+4”分段培养模式中数学教学的质量，满足人才发展的内在需要。 参考文献： [1]崔偉，陈娟.江苏省中职与普通本科“3+4”分段培养衔接机制的思考与探索[J].现代职业教育，2015（27）. [2]周广黎.运用多种课堂教学模式增强高中数学复习实效性[J].新课程导学，2012（23）. [3]陈兴渝.高中数学复习课有效课堂教学模式研究[J].数理化学习（高中版），2012（8）. |
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