| 标题 | 职高英语阅读教学中小组合作学习的探究 |
| 范文 | 洪牡丹 [摘 要] 职高英语阅读课堂教学难度较大，教师投入多，但成效甚微。重点探究阅读课堂教学中的小组合作学习，通过使用捆绑式的评价调动学生的积极性，进而切实降低阅读困难和提高阅读能力。为期两年的教学探究显示：小组合作学习能够降低阅读难度，是促进小组合作学习的有效手段。 [关 键 词] 职高英语阅读教学；小组合作学习；阅读技巧 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0133-01 一、问题的提出 浙江W市地方课程实施以来，许多英语教师转变了教学理念和教学行为。但在我校的阅读课堂中，这些目标较难达成。我校是一所职业中学，学生的英语水平相对较弱，有一部分学生进校时不能流利地朗读课文，英语单词记忆不多；相反，一些学生对英语有较高的热情，学习兴趣浓厚，基础也相对扎实，两极分化现象较为严重。在英语阅读课教学中，学生参与课堂的积极性更低，教师设计的阅读任务常常低效甚至无效。 本研究旨在通过探讨小组合作在职高英语阅读课堂的有效性和必要性，改善课堂的教学模式，提高学生的英语水平，使学生积极参与课堂并乐在其中。 二、小组构成与合作学习运作 合作学习的基础是建立合作学习小组。一个合理的学习小组能够充分发挥小组的作用，有效地进行合作学习。同时，合理安排学习困难生在合作学习小组中的角色，这不但会促进合作小组的学习，还会影响到学习困难生本人。 因此，笔者将全班学生按座位的就近原则分组，前后4人为一组。每个小组根据成员的英语水平进行编号，分配任务，如A负责找主题句、过渡句等；B负责划分新单词和句式；C负责要点和内容；D负责书写和内容整理。合作一段时间后，再轮换职责。然后在组内选一个组长，组长并不一定要英语成绩最好，但要公正、热情、有威信，并愿意为大家服务。 三、小组合作学习的运用 Vvgotsky（1978）认为，当学生的当前发展水平无法独立完成任务时，在成人或能力较强的同伴帮助下，他们可以达到潜在发展水平，并完成任务。小組合作的方式则是生生互动、互助学习的过程。合作步骤分为：课前预习合作→课中阅读合作→课后巩固合作。 （一）课前小组合作预习课文 阅读课前，教师进行必要的指导，小组共同合作预习课文，划出不认识的单词和不能理解的句子，合作解决词汇方面的问题。 例如，在教学浙江W市中等职业学校地方创新教材英语第二册Unit 5 Food Section C阅读部分时，笔者让各小组预习课文，A负责划出新单词，利用工具书查找其意思与音标，并教其他组员；B划出重点句子，结合工具书，找出最符合课文内容的译法；C负责找出每段的大意，并用一句话概括；D负责全篇的整体结构，总结出本文的目的、结构以及课文划分。 （二）课中小组合作阅读 小组活动的效果取决于学生的合作能力和合作习惯。如果小组合作学习要取得成功，培养合作能力和合作习惯是必要的前提。 在合作学习中，不仅要会听，而且要会说。教师要培养学生敢于表达的勇气，帮助学生树立自信，积极参与合作小组学习。 比如，在教学浙江W市中等职业学校地方创新教材第四册英语职业模块第一单元Reading时，当讨论Why do people send an e-mail after they have talked over a matter on the phone？时，笔者注意到有些小组的A（通常为学困生）给出了看法，小声说出了正确答案，然而别的学生发表意见后，他们由于缺乏自信，就不说了。 因此，在后来的教学中，笔者让学生写下自己的看法，然后在组员相互传阅，再给出统一的看法。这就避免了学生产生挫折感，失去学习的兴趣。 （三）课后小组合作复习 在学习中，温故而知新是我们一贯奉行的准则。阅读课后，教师可以依托课文中的语境理解设计多种练习，让学生通过温故加深对课文的理解，掌握知识。 四、结论与启示 经过一段时间的尝试与不断改进，学生的阅读水平有了一定的提高，兴趣逐渐浓厚，主要体现在以下几个方面： （一）关注了学生个体 课堂主体由传统的教师转变成为学生。教师引导，学生积极参与课堂，适时提出自己的问题，同时得到及时的解答。 （二）激发了学习潜能 小组合作学习中，成员分工明确，每个小组成员有自己明确的小组作用，他们会尽力做好自己的工作，发挥自己的学习潜能。 （三）学习困难生受到关注 在小组合作中，团队的成功与否取决于全体成员，大家共同努力，齐头并进才能取得成效。 总之，阅读是一个综合的过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。运用小组合作学习的方法进行英语阅读教学，解决了学生英语阅读困难的问题，培养了学生的学习兴趣，提高了学生的综合语言运用能力，让学生在课堂上能享受语言学习的快乐，体会知识学习的乐趣。 参考文献： [1]黄海丽.提高课堂教学有效性的三种方法[J].中小学外语教学，2008（23）. [2]镇祝桂.阅读教学中任务设计的有效性[J].中小学外语教学，2012（45）. [3]戴丽清.基于微课的翻转课堂模式在中职英语教学中的应用[J].课程与教学，2016（54）. |
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