| 标题 | 高校移动课堂O2O教学模式下财务管理教学方案的设计与实施 |
| 范文 | 张志花 [摘 要] 随着全媒体时代的来临，传统的高校教学模式受到冲击，学生上课用手机的现象越来越普遍，如何引导学生正确使用手机，是高校教育工作者重点关注的问题之一，在这种情况下，基于移动课堂的O2O教学模式应运而生。以《财务管理》课程的教学为例，重新设计了教学方案和教学实施过程，数据分析表明，该模式可以提高学生的学习效率和学习成绩。 [关 键 词] 移动课堂；O2O教学模式；教学方案 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0170-03 一、O2O教学模式相关理论 O2O模式，即Online to Offline，由Alex Rampell于2011年8月提出，是一种线上和线下结合的商业模式，本意是指电子商务中线上购买线下体验的一种新型消费方式。O2O的提出最初的确是基于商业模式的考虑，类似的商业模式还包括B2C、C2C以及MOOC。其中B2C模式最为常见，但应用于教学时其质量并不高，除非增加投入。相比而言，O2O模式解决了线上与线下沟通的问题，其教学质量更有保证。简而言之，O2O教学模式就是在课堂教学中采用线上和线下相结合的方式，把教学活动领域延伸到课前和课后，形成教师和学生双向互动的新型教学模式。 二、O2O教学模式下财务管理教学方案的设计 本研究的设计思路是充分利用互联网条件下社交网络开放式的特点，结合财务管理课程的特点，形成课前教师发布资源学生预习、课中教师提问每个学生参与、课后学生积极完成测验教师跟踪学习效果的O2O教学模式。与以往的研究不同，本次教学方案设计的关键点在于课堂的分环节设计上，这主要是因为： （一）硬件可行性分析 在全媒体时代，智能手机和平板电脑已经成为大学生的必备品，这就为在高校成功开展O2O教学提供了一个良好的硬件环境。利用移动课堂O2O教学模式可以对传统教学课堂进行衍生和拓展，打破教与学在时间和空间上的限制。 （二）软件可行性分析 O2O模式的应用离不开网络技术的发展。目前，国内大多数高校已基本实现了移动4G、校园wifi等网络全覆盖，这就为O2O教学模式的发展提供了良好的技术平台。在O2O教学模式的发展过程中，目前已经有许多成功的案例可以借鉴。 （三）课程可行性分析 财务管理作为会计专业的一门必修课程，具有专业性强、公式多、内容复杂的特点，对高职院校的学生来说学习难度较大，在课堂45分钟的时间内难以消化所学知识，这就需要学生课后抽出更多时间进行自学。但是由于学生的自制力有限，基于以上分析，我们选择了由深圳企鹅网络有限公司开发的“Q学友”学习软件作为线上教学软件。 教学模式的左侧是系统的构成，其中“Q学友”软件是在手机上应用的一款占用空间较小的App，将其引入课堂教学后，可以丰富课堂教学内容，同时还可以引导学生利用“Q学友”中所提供的资源。中间一部分是该教学模式的课堂实施阶段，学生通过“Q学友”提前预习，完成课前测验，课堂扫码签到并人人参与课堂讨论，与教师课堂所讲授知识紧密衔接。最后一部分是课后实施阶段，通过“Q学友”完成课外答疑，并生成评价结果，以此形成对课堂的有力补充。对学生在线下的疑问，教师可以随时随地在线上予以回复，增强学习效果，拉近师生感情。 三、O2O教学模式下财务管理教学方案的实施 （一）研究对象 本研究选取的实验对象为某高职院校2015级会计专业4班和5班的学生，共63人，选取的课程为《财务管理》。对照组选取了2015级会计专业2班和3班的学生，共62人，教学周数都是16周，48课时。 （二）研究思路 本研究采用定性分析与定量分析相结合的方法。定性分析主要是建立O2O教学模式并完成与此相关的教学设计。而定量分析则主要考核学生的课前预习程度、到课率、课堂参与度、课后完成作业情况、考试成绩等。通过对两组学生进行对比，得出相关数据，并进行分析。 （三）研究实施 课前：教师首先根据2015级会计专业《财务管理》教学计划，导入4班和5班学生名单，设置签到时间，生成签到二维码；其次根据《财务管理》教学设计将学习任务单、课件及相关视频，导入“Q学友”资源库，同时利用“Q学友”自带的功能导入并生成适量的预习练习题和测试题，并发布班级通知；学生收到通知后，利用“Q学友”查看教师已发布的资源进行学习，并完成测试，教师在上课前查看并收集所有学生的預习结果备用。 课中：学生利用“Q学友”扫码签到后，教师根据“Q学友”后台提供的预习数据分析，有针对性地进行课堂讲授。教师在上课过程中，可以利用“Q学友”的“互动”模块，学生按照教师要求，打开“互动”模块完成教师布置的课堂练习。在全部学生完成课堂练习后，教师利用“Q学友”平台提供的数据分析判断学生对知识的掌握情况，查看成绩分布图，对重点和难点进行有针对性的讲授。 课后：学生扫码签退后，教师利用“Q学友”平台布置作业并发布下次课的预习通知。教师可以随时查阅学生作业，根据系统自动完成的分数统计及相关数据分析，查看学生对总体知识的掌握情况及存在的问题，并及时在平台上给予解答。每一次课后，“Q学友”自动生成学生的整体学习情况评价。期末考试后，教师对所有数据进行分析。 四、数据分析与讨论 实验组的到课率由“Q学友”自动统计，对照组则采用传统的课堂点名的方式。实验组的作业和课堂练习全部在“Q学友”中完成，对照组则采用传统的纸质方式来完成。期末考试由于“Q学友”是安装在手机上的，而且需要网络，为了防止考试作弊，我们仍然全部采用了纸质考试的方式。两组的对照结果如表1所示，需要说明的是，由于对照组的课前预习程度和课堂参与度只能通过提问的方式来进行，所以无法了解全部学生的该项指标。 通过上表可以看出，实验组的期末考试成绩明显优于对照组。这主要是因为： 第一，课前预习提高了学生的听课效率。通常，职业院校的学生数学较差，而《财务管理》这门课程公式多，计算量大，因此对该校学生来说学习难度较大。但是，通过课前预习，学生对教师在下一次课要讲解的内容已了然于心，对有疑问的知识点自然会全身心地听讲，大大增强了听课效果，变被动学习为主动学习。听课质量提高后，学生可以进一步地参与课堂讨论、课后复习和做作业，这样可以腾出时间再进行下一次课的预习，形成良性循环。 第二，扫码签到活跃了课堂气氛，提高了到课率。一般来说，点名可以保障出勤率，可是由于高校学生众多，课堂点名会占用一部分授课时间。采用扫码签到的方式，大大提高了点名效率，同时也活跃了课堂气氛。因为每次扫码签到都有排名，增强了学生的竞争心理。有的其他课程总是迟到的学生为了坐上“第一把交椅”，在《财务管理》这门课程中从未迟到，而且尽力争取排名靠前。通过表1也可以看到，实验组的出勤率明显优于对照组。 第三，O2O模式下课堂讨论全员参与。以往的师生互动主要通过提问来完成，一节课只有几位学生被提问到，没有被提问到的学生甚至连题目都不做了。而引入“Q学友”后，师生互动环节每位学生都可参与其中，教师可查看到每位学生的参与结果，并对学生有疑问的部分进行有针对性的讲解。如此一来，知己知彼，重难点更为突出。 第四，课后作业及时有效评价，提高了学生的积极性。对照组的课后作业主要通过纸质完成，教师需要收集作业后专门抽出时间来进行批改，不能做到及时反馈。而O2O模式下，只要教师在“Q学友”中设置了正确答案，学生的课后作业可以系统自动批改完成，并且可以查阅正确答案，不需教师讲解就可发现自己的错误，大大提高了效率。对不懂的知识点，可以在每道题下面给教师留言，教师可以随时随地回复。由于网络的新颖性和开放性，很多学生使用网络语言和表情，例如，教师回复学生后，学生会留言“厉害了，我的老师”，并用各种各样的表情来表达他们面对问题百思不得其解和得到回復后豁然开朗的心情，极大地提高了学生的学习积极性。 移动课堂O2O教学模式使线上资源与线下教学有机地结合在一起，能充分调动学生的学习积极性，并加强师生之间的交流和沟通。此种模式对高校教师而言，是教学方法和教学手段的有益尝试，对学生而言，也是一种新的学习模式和学习方法的有益体验。但是O2O教学模式不仅需要学生具备一定的自学能力，还需要教师充分利用手机、电脑等移动设备，正确分享教学资源。同时，对高校的网络建设、资源库建设等也提出了更高的要求。但我们仍然有理由相信，在全媒体时代，基于移动课堂的O2O教学模式在高校的应用中必然会给我们带来更多的惊喜。 参考文献： [1]王若宾，杜春涛，张白波.基于移动社交网络的O2O教学模式研究[J].中国电化教育，2015（12）. [2]高艳娇.基于移动学习的O2O翻转课堂设计与应用研究[J].教育现代化，2016（10）. [3]张慧，王鹰汉.O2O教学模式在高职网页设计与制作课程教学中的应用研究[J].湖北函授大学学报，2017（18）. [4]郭玉琴，龙群兵，黄金兰.浅谈翻转课堂理念的O2O课堂教学模式的应用：以大学英语的教学模式为例[J].校园英语，2017（31）. |
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