| 标题 | 新疆县域教师培训体系建构策略 |
| 范文 | 董志芳 [摘 要] 从2010年开始，“国培计划”全面实施，教师的培训范围扩大，规模不断扩大，培训的人数前所未有。为了保证教师的培训质量，国家先后颁布了一系列政策和文件，加强教师培训模式、培训体系和培训结构的完善。构建完善的县域教师培训体系，更有利于信息的传递，促进知识的更新和发展，提高教师培训的实效性，为县域教育工作的开展提供优质的教师队伍。结合新疆县域教育实际情况，对教师培训体系的构建进行探究，提出相应的构建策略。 [关 键 词] 新疆；县域教师培训体系；必要性；构建策略 [中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）30-0106-02 “国培计划”的顺利开展和实施，需要县域教师培训体系的支持。通过县域教师培训体系的构建，能够更有针对性地解决县域教师存在的问题，应对信息化时代下的教师培训变化，实现县域教师的可持续发展。在县域教师培训体系构建的过程中，需要坚持一体化和常态化的价值观念，向多个方面开展规划和设计工作，进行资源的有效整合，促进各种教师培训活动的开展，完善县域教师培训体系。 一、县域教育中教师培训体系建构的必要性 （一）因地制宜，解决乡村教师的问题 “国培计划”的开展给我国乡村地区的教师带来新的发展机遇和平台。借助更高水准的培训，能够增强乡村教师的教学观念、自身素养、专业知识以及专业能力。随着培训強度和时间的增加，乡村教师在培训过程中存在一定的问题，如教师培训缺少针对性、知识内容缺少实用性以及工学矛盾比较严重。想要解决上述问题，应当完善县域教师培训体系，将农村教师培训纳入其体系内。通过县域教师培训体系设计相应的培训方案，结合乡村教师的实际能力和教学情况，把握培训需求，明确培训目标，选择实用性的培训内容，解决乡村教师在教育教学中的问题。 （二）转变观念，应对信息技术的变化 随着信息技术的发展，人们进入信息化时代，教师学习和培训方式呈现多元化，开展知识学习和理解，不断总结经验，开拓思维。在信息技术环境下，教师培训的方式不能仅仅是传统的传授式培训方式，应当采取综合性的培训方式。在培训开展之前，教师可以通过互联网等获取相应的学习资源，开展学习和观摩活动，带着困惑和问题接受培训活动，并且分享自己对问题的看法。通过这样的方式延伸教师的课堂学习，打破传统的封闭式培训，使教师培训的时间和空间得到扩展，提高教师培训效率。因此，县域教师培训体系建构时，应当注重综合性和动态化的培训，将信息技术和教师培训有效融合。 （三）优化培训，实现可持续发展以及终身发展 在未来的教育中，教师应当具备较强的教育技能，并且和学科教学有效融合。教师不仅仅是专业教师的身份，而且要熟练掌握和操作信息技术，借助多样化的教育方式优化教学资源和过程，帮助学生转变课堂学习方式，培养学生核心素养。在信息化技术环境中，学生的学习方式更加多样，学生可以根据实际情况进行灵活选择。教师注重自身角色的转变，从课堂知识的传授者转变成引导者和参与者，引导学生探究新的知识，掌握有效的学习方式。教师角色的转变需要以县域教师培训体系为基础，发挥培训机构的优势和作用，实现县域教师的可持续发展，树立终身发展意识。 二、县域教师培训体系建构的有效策略 （一）结合差异化特点，开展县域培训项目的定位工作 在“国培计划”中，根据不同县域承担的项目内容，开展相应的定位工作。如将教师培训团队的研修定位为“育种子”；名校采访活动和乡村校园长的培训定位为重点活动；送教下乡等活动定位为常态活动。各种类型的项目在开展目标和开展方式上都有自身的侧重点。教师培训团队研究主要采取集中培训以及跟岗学习的方式，促进教师培训团队的培训能力和教研能力的提高；在“送教下乡”的项目中，主要采取诊断示范、研课磨课以及成果展示等方式，进一步提升教师的教学水平。网络研究中，通过线上学习和线下研讨的融合，解决日常教学中的问题，实现研究的常态化发展。 例如，新疆某小学的科学学科送教下乡项目中，在第一次送教下乡的课堂诊断过程中，项目县展现“物质科学领域”的相关教学课程，并且开展说课活动，同时送教专家同样展示一节“物质科学领域”的课程并且说课。通过两节课程的对比，对其案例进行分析，解读“规则定理”教学的方法和策略，进行项目县研讨课程的点评工作。之后项目县通过研讨课的修改，再次展示磨课之后的课堂讲学。专家团队从教学策略和教学方式思考，进行两次课程的对比，开展二次磨课。通过这样的送教下乡，教师应当注重教材的解读和分析，根据课程类型的不同，探究课程开展的方式和策略。在第二次送教下乡中，项目县展示“生命科学领域”的教学课，进行说课，开展二次磨课。专家对项目县的两节课程进行诊断和分析，指出进步的地方，同时提出存在的问题，说出解决的方式。通过这样的方式，根据小学科学教学的现状，培训教师能够借助微课开展教学，掌握微课的制作方式，并且灵活应用。在成果展示的过程中，以县域为单位，借助同课异构的方式，开展项目县之间的口语交际教学课堂竞赛和综合性学习教学课堂竞赛活动。 （二）加强各类项目实施环节的调控工作 在教师培训体系建构中，明确各类培训项目的目标，将“送教下乡”、网络研修等各种类型的研修活动有效整合，保证各种项目能够实现工作部署、活动安排等方面的同步，使得教师培训体系能够真正切合县域实际情况，注重教师自身的发展需求，发挥各类培训项目的作用，提高培训的效果，同时实现培训资源的优化配置，达到提高培训效果的目标。在“送教下乡”的项目中，主要有诊断示范、研课磨课、成果展示以及总结提升四个环节，在实际的开展中，诊断示范可以分为问题诊断、引领示范两个部分。（1）问题诊断。县域教师工作坊发布相应的活动方案，并且借助网络开展同步问卷、话题交流等各种网络研究活动，对教师教学中存在的问题进行诊断，并且做好相应的诊断记录。（2）引领示范。县域教师工作坊发布相应的送教示范视频，全体教师能够随时观摩和回看，并且通过相应的主题研修活动，加强教师之间的互动和交流，分享自己的感悟和体会。（3）研课磨课。在这个环节中，针对出现的较难解决的问题，通过网络研修社区提交，以问题为中心开展交流和探讨活动，县域教师工作坊为讲课教师解答困惑和问题。（4）成果展示。县域教师培训机构组织教师参与主题研修活动，通过相应的总结和提炼，互评活动成果，并且将成果在互联网上传播，成为网络资源。对教师的优秀成果、特点方法以及特色资源等进行深入的点评和剖析，指导教师进行成果的有效提炼。（5）总结提升。县域教师培训机构通过开展引导学生，在研修社区开展相应的培训心得交流活动，分享自己的心得体会，感悟和反思教学活动，并且做出相应的个人总结。同时发布相应的“送教下乡”主题以及方案，借助网络征求相关教师的意见，通过网络研修给予教师相应的指导，做好充足的准备工作。 （三）加强县域教学、教研和培训活动的整合，提高培训的效果 县域教师培训体系建构过程中，应当坚持小实体、多功能和大服务的原则，构建相應的教师培训队伍，并且做好教师培训队伍的日常工作整合，实现日常教研、教学和培训活动的有效结合，发挥培训队伍在三个方面的优势，保证培训效果的最大化，取得最佳的培训效益。在“国培计划”中，县域教师培训队伍的重要任务之一是“送教下乡”。因此，在“送教下乡”的每个环节中，应加强教研活动和教学活动的结合。（1）在实际培训中，将诊断示范环节和日常教研的教学导视和质量检查有效整合，发现教师教学中的问题，并且提炼“送教下乡”的培训主题。（2）教师教学质量考核中，课堂教学评价和研课磨课环节有效整合，组织教师以研修主题为中心，根据研修的任务，借助研课磨课活动，开展相应的课堂教学评价。（3）学校各种类型的竞赛、评选活动和成果展示环节有效整合。通过这样的方式，借助说课、评课等方式展示教学改进之后的效果。（4）工作总结和评选活动应当和总结提升环节整合，对培训活动开展系统化的总结，总结和梳理经验，反思其存在的问题，深入明确改进方向，形成具有代表性和特色的成果。（5）注重“送教下乡”培训重心的转变，在中学和小学中，将开放课活动转变成送教到校，使得培训活动有效延伸，不断提升乡村教师的教学质量和水平。 （四）规范教师培训体系建构流程 在县域教师培训体系建构过程中，需要对其流程进行改革，开展相应的培训需求调查活动，根据实际需求设置项目，明确项目人数，采取竞争优选和动态化调整的方式。在“国培计划”中，加强相关管理人员队伍建设，采取信息化管理方式，从细节上把握项目的整个过程，促进其管理服务水平的提高。根据我国相关政策法规，应当根据学校教师队伍的建设需求，做好培训体系建构经费的统筹工作，保证拨款流程的规范，加强开支范围的控制，采取有效的监督和管理措施，保证专款专用。县域应当结合自身的实际情况，明确专项资金的使用细则，相关培训人员根据其教学工作量，开展工作考核活动。培训机构应当和教师、学校加强联系，加强培训教师的选派工作。同时，在外出培训的过程中，如果受到伤害应当进行工伤认定。培训结构人员加强安全意识的培养，完善紧急事件应急制度，保证县域教师培训体系建构有效开展。 三、结语 随着城市化进程的加快，城乡之间的差异不断增加，同样，在教育教学中也是如此。“国培计划”的提出和实施，注重县域教师培训体系的建构，提高了教师自身的教学能力，为课堂教学的开展奠定了基础。县域教师在教学过程中，由于多种因素的影响，存在一定的问题。完善县域教师培训体系，能够实现知识和能力的更新发展，增强培训的实效性。因此，应根据县域教师的差异特点，明确培训体系的定位，加强各项培训活动的控制工作，优化培训流程，加强教学、教研和培训活动的整合，进一步提高培训的效果。 参考文献： [1]王金涛.“国培计划”背景下县域教师培训体系构建的价值取向与实施策略[J].中小学教师培训，2018（4）. [2]汤丰林.老师培训面面观——未来教师培训：“一体三阶五维”教育体系的建构[J].新教师，2017（7）：5-7. [3]白卫香.构建县域教师培训“四环四步”质量管理体系：基于PDCA理论[J].教学月刊·中学版：教学管理，2015（6）：22-24. |
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