| 标题 | “理实一体化”课程教学模式改革探讨 |
| 范文 | 邹志斌 [摘 要] 针对军校士官任职教育的特点，结合航空电子工程课程教学模式改革，阐述了“理实一体化”课程教学模式改革的基本思路和总体设计，并详细探讨了改革的具体内容。 [关 键 词] 理实一体化；课程教学模式；改革 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）33-0112-01 一、课程教学模式改革的背景 面对新形势、新任务、新要求，推进教学模式改革，是解决军队任职教育发展突出问题的重要突破口。“理实一体化”教学模式是近几年地方职业院校和军队院校大力推崇的一种新型教学模式。“理实一体化”教学模式试图在理论和实践上突破教育中传统的“基础课→专业基础课→专业课→技能训练”等学科化的教学模式的框架。“理实一体化”教学模式不仅强调理论知识的“必需、够用、提升”，更强调技能、技巧、技术训练的科学、规范、实用和后续创新。“理实一体化”教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，它包括课程设置的一体化、教学设计的一体化、教学场所的一体化。同时也是教师知识、技能、教学能力上的一体化，还是教材建设、教学考核评价等方面的一体化。 二、课程教学模式改革的基本思路与总体设计 课程的教学模式改革以任职岗位需求为牵引，以最大限度提高人才岗位合格率为目标，以条件建设为依托，以信息化环境为平台，以教学改革为抓手，从顶层设计、内容重构、条件建设、教法创新、教学实施和质量监控等方面开展“理实一体化”教学模式改革，突出“精干团队、精品实验、精诚互动”特色，达到培养“一流”航空电子装备维护保障人员的目的。 1.面向任职岗位，分析航空电子装备维护保障人员能力需求。 2.突出顶层设计，形成“理实一体化”的教学模式改革方案。（1）针对部队能力标准，优化教学内容；（2）紧贴部队维护保障实际，确定教学专题；（3）瞄准电子技术发展，不断更新教学内容；（4）紧贴部队装备实际，研发实践教学平台；（5）遵循现代教学规律，开展教学方法研究；（6）面向人员不同岗位，分层实施“理实一体化”教学。 3.依托条件建设，构建信息化、网络化的实验教学环境。（1）以搜集到的实装为基础，采用半实物仿真的方式按照部队装备的工作情况搭建半实物仿真平台；（2）以模拟仿真手段为媒介，构建“理实一体”的教学硬件环境；（3）以信息网络平台为基础，开发教学软件环境；（4）以科学管理方法为依托，营造教学运行环境。 4.着眼可持续发展，建立健全“理实一体化”教学模式改革的质量监控机制。 三、课程教学模式改革的内容 针对以前课程教学中出现的问题，教学目标重知识传递，轻能力培养；教学过程学员主体不突出，教学互动不深入；教学内容理论、实践脱节，结构封闭僵化；教学效果考核评价方法单一，持续改进机制缺失。课程探索采用“理实一体化”教学模式以培养学员岗位任职能力为目标，以与部队装备高度贴进的教学条件为依托，以信息化技术为支撑，突出学员动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学员的学习兴趣，综合采用翻转课堂、任务驱动、功能主线、信号流程等理念和方法开展教学。主要内容概括为以下几个方面： （一）创新教学理念，凸显士官任职教育特色 对航空电子工程专业的士官任职教育来说，其培养对象是航空电子装备维修保障士官学员，对航空电子装备熟练的操作使用与维护保障能力是他们的岗位任职需求，因此，培养他们对装备工作机理的理解能力和使用维护技能是教学的根本目标。“理实一体化”教学能更好地将理论和实践融合在一起，凸显本专业士官任职教育特色。 （二）重构内容体系，适应岗位任职能力培养 开展“理实一体化”教学首先就需要对教学内容进行重构，按照部队的岗位任职需求和装备维护保障现状，遵循装备维护保障人员成长规律和我校学员的认知现状，将教学内容在整合、序化的基础上进行加工，使其能更好地适应教学、适应学员岗位任职能力的培养需求，课程岗位指向性更强。 （三）构建教学环境，满足理实一体教学需求 为了保障“理实一体化”教学的顺利实施，必须利用实装、模拟、半实物仿真、信息化等手段构建科学实用的教学环境，既贴近部队装备实际，又紧随时代发展，满足教学可持续发展的需求。 （四）创设教学情境，开展信息化混合式教学 高效的課堂需要合适的教学情境和灵活多样的教学方法。为此，在开展“理实一体化”教学过程中需要创设紧贴实战和实际岗位的教学情境，将信息化混合式教学方法融入其中，提高课堂教学效率。 （五）重视质量监控，迭代教学效果良性发展 质量监控和效果迭代式教学模式改革的重要环节。在开展课程“理实一体化”教学改革过程中，也需要进行全过程的质量监控和各教学期班的实践迭代，保持改革良性发展。 四、课程教学模式改革创新点 “理实一体化”的课程教学模式改革有五个方面的创新点：教学理念方面实战案例牵引，体现教战为战；教学模式方面翻转传统教学，注重能力培养；方法手段方面理论实践结合，激发学习兴趣；教学技术方面信息手段贯穿，资源有效使用；效果评估方面全程考核评估，多维检验成效。 参考文献： 程平，舒重胜.基于岗位牵引的任职教育教学模式改革[J].继续教育，2014（3）. |
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