| 标题 | 现代学徒制双导师教学团队建设探索与实践 |
| 范文 | 罗俊 [摘 要] 双导师教学团队的建设是现代学徒制落地实施的一种方式，主要对现代学徒制双导师教学团队的建设必要性、建设内容进行探讨，对其建设的思路和所发挥的作用进行简单分析并提出思考，以此体现双导师教学团队建设的必要性及其优势。 [关 键 词] 现代学徒制；双导师；校企合作 [中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）33-0202-02 一、建设双导师团队的必要性 2014年8月，教育部正式出台的《关于开展现代学徒制试点工作的意见》中明确提出“校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务，现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制”。这意味着“双导师是实施现代学徒制的主体，现代学徒制实施成功的关键要素之一就是校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学”。 以宁波职业技术学院艺术学院工艺美术品设计专业（下文简称工美专业）为例，由学校和专业牵头、企业参与，双方共同就人才培养方案、课程标准、课程设计、教学实施、教学评价等问题交换意见，商定改进办法，将人才培养放在首位，将现代学徒制落到实处，自专业建设以来，校企双导师教学团队作为校企合作育人落地的一种最为直接有效的表现形式，收获了较大成果。 工美专业在专业建设初期就以现代学徒制为背景制定人才培养方案，通过校企合作、产教融合的方式解决现代教育与传统师徒制的衔接与兼容。专业有校企合作单位10家，其中个人企业5家、事业单位5家。在双导师团队建设时，专业根据人才培养方案的需要，联系专业紧密合作企业，聘任公司技术骨干，根据企业教师自身专业优势，与校内专业教师搭档，共同承担专业相应课程。在教学实施过程中，工美专业核心课程基本实现了由单一的校内教师授课向双导师联合授课的转变。这种教师团队建设模式充分考虑到了教师自身的专业优势，同时也满足了企业所需人才培养的目标，在教学中运用真实的企业项目为载体，让学生体验企业操作流程，既将理论贯穿于专项技能训练中，也让学生收获了一定的工作经验，对培养学生的职业操守与职业技能，明确培养对象“学生”和“准员工”的双重身份，实现工学交替有着很大的帮助。 二、建设双导师团队的作用 （一）校企合作，优势互补 双导师团队所谓的优势互补是指企业教师具有相对丰富的实战经验，可以称为“经验优势”；而高校教师则具有相对全面的知识和技能储备，学历较高，可以称为“学历优势”，在组建双导师团队时，双方恰好能取长补短。下面以工美专业聘请的企业教师为例说明。 工美专业的企业教师通常分为两类。一类是某种传统手工艺非遗传承人，学历虽低却阅历丰富，手艺娴熟却缺乏系统的理论知识，在技能操作或讲授课程时“经验至上”，他们的授课方式一般是中国传统的师徒制，由师傅将技艺通过不断示范操作、讲述经验进行教授，徒弟需要通过学习、练习、配合自身感悟而有所成，这种传统的师带徒传承知识和文化的方式通常讲究一定的私密性，这类传统的手工艺师傅通常很小就由学徒做起，接受过高学历教育的情况非常少见，具有一定的知识传授局限性和人才培养局限性，他们自身经过长时间的手艺磨炼，由学徒慢慢转变为师傅，所学手艺都是祖祖辈辈传承下来的老技艺，虽然在技艺的创新程度上相对比较守旧，但自身所掌握的传统手工技艺却是十分高超的，鲜有人能与其比肩。现在的“工业化”“快节奏”社会中已经很少有人愿意花费大量的时间接受这种“枯燥乏味”的“老古董”手艺的学习了，因为这明显与当下的时代显得“格格不入”，因此，老师傅们的学徒选拔范围通常局限于相熟的高中、初中，甚至同乡、邻里、亲属等，这对知识和技能的传承、普及，创新性人才的培养皆非常不利。这类企业教师上课时因为自身的人格魅力、丰富阅历、亲和力的形象深受学生的欢迎，所传授的技能相对过硬，适合教授非遗传承类的课程。另一类是企业骨干，通常是专业紧密合作企业中的技术骨干，大部分受过高等教育，具有充沛的专业知识，且有长时间的企业工作经历，他们在操作时会充分考虑到产品的成本、制作效率、技术难度、产品品质，讲究一切从实际出发，他们在教学实施过程中会引入企业真实项目，让学生体验企业操作流程，并注重讲授行业当前流行产品与技术，重视行业标准、产品质量与客户体验，旨在培养学生的职业操守与职业技能。 与企业教师有所不同的是，高校专业教师通常有着硕博高学历或海外留学访学经历，接受过长时间的、系统的专业理论体系培训，理论知识、技能操作都比较完善，且具有一定的学术高度、开阔的眼界和敢于创新的精神，这为完善传统手工艺传承体系、拓宽民族文化传承范围、创新人才的培养打下了良好的基础。但是校内教师往往并没有长时间的企业工作经历，比较容易忽视企业教师所在乎的技能熟练、财力、效率，讲究更多的是技能规范与创新创意，因此，在人才培养方面会与企业所需的人才具有一定差别。 考虑到上述因素，工美专业联系企业组建双导师教学团队，结合企业教师与校内教师各自的优势，配合教学，相辅相成，最大限度地实现现代学徒制的宗旨。 （二）项目导入，成效显著 高职院校的教学过程要求教师创造情境、引入项目，通过多个项目实操来教授学生理论、技能，实现“做中学”。但实际情况是校内教师往往在授课时并不具有大量的真实项目，有时只能使用虚拟项目教学，且因长时间处在“象牙塔”中，理念上与行业流行趋势会形成一定落差，这时企业教师的优越性就显现出来了。企业教师最大的優势在于有着长时间的企业工作经历，十分了解行业流行，熟悉企业的工作环境以及规范、有效的操作流程，他们不仅能够结合当下社会形势、企业需求，为人才培养方案的制定出谋划策，还能解决校内教师以往以虚拟项目、情境授课的窘境。一般来说，校内教师课程中所运用的真实项目大致来源于各类竞赛、各类课题，能较好地锤炼学生的专业技能；而企业教师所运用的项目则来源于客户委托。将企业真实项目带进课堂，创建真实情境，有利于学生更好更快地融入社会，快速进入“准员工”的身份，实现工学交替。 专业成立三年来，不断坚持以真实的项目进行课程教学，在双导师团队的共同授课下，成效显著：由双导师团队带领的学生作品多次参加各类各级专业性竞赛，屡屡斩获佳绩；多次参加各地的文化产业博览会，为学校、专业、技艺、产品打开了宣传的口子；与企业合作多次承接客户委托项目，得到良好反响。这些成绩的获得既归功于项目化教学，也得益于双导师教学团队。 （三）搭建平台，产教融合 工美专业从专业初建开始，就思考了现代学徒制背景下的人才培养模式建设方案，将核心工作放在解决现代教育与口传心授式的传统师徒制的嫁接和兼容上。积极探索政、校、企三方联动的具有“工学结合、资源共享、紧密稳定、深度融合、校企双赢”特色的“现代学徒制”长效机制，得到当地相关政府部门、行业、紧密合作企业的大力支持，建设有多个政、校、企三位一体的校内外实训基地，从场地、资源、技术等多方位、多领域地为学生的职业发展带来更多优惠与便利，这些校内外实习实训基地的建设不仅为学生创设了良好的专业教学情境，更使专业以一种扎实的形态、迅速的发展获得了新生的力量，专业还借助政府、企业的力量与资源，积极打造一支校外教师骨干队伍。政、校、企三方平台的搭建所带来的利益不仅仅体现在人才培养模式的提升上，还体现在创新创业、产教融合上，企业进驻带来的是便捷的技术支持、稳定的校外教师团队、合作共赢的横向课题，政府带来的是共享资源、财力保障、社会影响。以上种种都离不开双导师团队对专业的反哺。 三、关于校企合作育人机制的思考 经过工美专业3年的实践表明，双导师教学团队是现代学徒制落地的一种较好的方式，优势明显，不再赘言。但这种“协作式”的合作培养模式同样存在很多不成熟的地方，比如，校企双方缺乏相应的政策保障，无法形成有效的激励机制和约束机制，没有充分调动企业的积极性让企业“动”起来等。 长期的校企合作所搭建的“协同育人”平台使专业紧密型合作企业为学生提供了很好的师资和资源，也取得了不菲的成绩，但是企业在某种层面上合作的动力仍显不足，这集中表现在两个方面。第一，作为企业来说，追求经济效益是重中之重，就好比学校希望得到企业的课题一样，企业同样希望通过与学校的合作得到相对超前的科研能力的支持，将学校作为企业的一个外置“实验室”，期望通过专业教师和学生不断开发的技术、作品进行衍生，得到领先于行业的新技术、新产品，进而量产抑或是吸引新的客源，增加企业产值，这是企业愿意参与到校企合作的重要原因。第二，紧密合作企业长期向学校派遣优质技术骨干来校授课，花费了巨大精力培育学生，但由于缺少制度保障，企业的意向学生在毕业之后可能会另外择业或者跳槽，这在一定程度上也折损了企业参与校企合作的信心。因此，制度的出台显得尤为重要，明确校企双方的权利、义务、合作形式等，形成相对稳定的激励机制和约束机制，来保障企业与学校持续合作的信心，让科研能力成为专业的利器，多手段、多角度研发新技术、新产品，吸引企业主动参与校企合作、共同建设“协同育人”平台，以让企业“动”起来以扭转学校主动找企业洽谈合作的劣势，将成为专业今后发展的重点工作。此外，如何通过政策既保障了学生的权益又使企业满意，让优质学生在大学期间就与企业签订协议，以真正的“学徒”身份到企业实习，成长为企业的技术人才，进而反哺专业，成为促进校企合作的一剂“强心剂”，尽量减少企业技术骨干的流失，保障双导师教学团队的建设，形成外聘教师资源库，这也是专业需要思考的问题。 建设双导师教学团队的深层次目的是培养符合社会发展需要的人才。以学生为本，切实考虑到学生的需求，才不会让建设现代学徒制双导师教学团队成为“口号”，成為“海市蜃楼”。 参考文献： [1]徐芳.浅析现代学徒制“双导师制”教学团队建设的探索与实践[J].湖北函授大学学报，2016，29（15）. [2]薛胜男，蒋新革.基于双师工作室的现代学徒制“双导师”队伍建设[J].南方职业教育学刊，2016，6（6）. |
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