| 标题 | 专业课“分层次教学”模式的探讨 |
| 范文 | 周立平 刘宝泉 赵刚 童梅 [摘 要] 为了实施职业学校的素质教育，从职业学校实际出发，在专业课教学中展开“分层次教学”的教改工作，并取得了较好的效果。简单介绍专业课“分层次教学”的模式。 [关 键 词] 素质教育；职业学校；专业课；分层次教学 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）33-0154-01 怎样实施“素质教育”，这是当前教育教学改革研究的重大课题。我们从职业学校专业课教学的现实出发展开教改工作，探索到一种教学方法，它能够满足“素质教育要面向全体学生”这一基本要求，并且在专业课教学中取得了较好效果，这种方法就是“分层次教学法”。下面介绍分层次教学法是怎样实施的。 一、分层次教学的实施 （一）设计层次分明的教学目标 我们在遵循标准性原则、整体性原则、适应性原则的基础上，从教学大纲、教学内容、技术等级考核大纲及学生实际水平出发综合考虑，将教学目标分解为明确具体的层次，形成目标体系。它包括全册目标——单元目标——课时目标三个基本目标，每一个目标分解为A、B、C三个层次的小目标，让学生分层达标。 （二）共同“会诊”，划分层次 实行“分层次教学”，首先应将学生按学习成绩和个人发展潜力分为A、B、C三个层次。若想正确划分A、B、C三层，需要“共同会诊”，即在班主任主持下，由全体任课教师共同参加、集体讨论，为全体学生“把脉会诊”。第一步是班主任根据入学以来的期中期末各科成绩及日常表现写出学生个人详细资料，而后全体任课教师对学生逐个研究，将学生按1∶3∶1的比例分成三个层次。第二步是将划分层次告知学生，使每个学生根据实际，确定自己的位置，从而最终完成层次的划分。 （三）优化内容，设计教法 实行分层教学，必须使每个学生掌握必要的知识和技能，不能够降低学生的学习要求，这需要专任教师优化教学内容，合理设计教学方法。 1.优化内容 专任教师在选择教学内容时，一定要按照本学科本专业体系，优化教学内容，系统讲授那些最本质最重要的且必须学生掌握的专业内容，同时参考技术等级考核的要求，在教学中纳入技能考核标准，确定A、B、C三层学生的等级标准。 2.设计教法 要完成教学任务，重点是选择适合课程特点的教法。在教法的选择上，除考虑教学内容外，还应顾及全班学生的水平及接受能力，针对A、B、C三层学生的特点，采用合适的教法会起到事半功倍的效果。对A层次学生，教师要为他们提供较为复杂的学习任务，如增加作业难度和数量，布置一些具有创造性的问题；对B层次学生，力求教学过程最优组织，突出重点，创造最佳学习条件；对C层次学生，尽可能运用各种直观手段，讲述知识要简单明了，使之无厌烦情绪，掌握所学。 （四）科学安排，全员练习 在安排练习与布置作业时，应根据课本实际和学生的特点，合理划分练习与作业的层次，使之与学生层次对应。做到简单的问题，让C层次学生回答，难度大的让学习好的学生到黑板上示范做题。布置作业时，分简、中、难三种题型，让学生按层次完成。这样区别对待，使每个学生都能明确检验自己的学习情况，进而掌握所学。 （五）按照目标，合理考核 一个单元的教学完成以后，立即进行一次测验。试题的命题必须服从既定教学目标，从确定的层次目标出发编写试题，命题的关键是要确定试题能否考查学生达到了什么层次，在分层次编写好单个试题后组合成一套完整的试题。 单元测试后，应根据测验中暴露出来的问题，针对性地对学生的错误进行校正。对普遍性的错误，应找出产生问题的原因，然后用新方法重新讲解。对个别性的错误，教师可采用个别指导法，小组讨论法，也可采用A層次学生帮助C层次学生的“1+1”互助法。 二、分层次教学评价 在职业学校采用分层次教学中，突出了专业基础理论知识，充分尊重学生的主体地位，帮助学生切实掌握最基本知识，从而建立科学的学习方法和思维方法；在分层次教学中突出学生的实践动手能力，应用高科技密集产品的能力；在分层次教学中坚持全面发展的培养目标，使每一层次学生都得到发展，都有所提高。 总之，分层次教学相对于传统教学，有其优越的地方，但也有不足，如程序复杂，操作麻烦，任课教师花费时间和精力较多，但利大于弊，只要我们努力工作，定能开创职业教育的新局面。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。